我已经是第三次教这篇文章了，反思本堂课的教学经历，感触良多。
第一次教学本课是我刚从衢师毕业，课堂教学经历只有在学校实习时的那几天，其余的是纯理论性的。教学本课时，只是翻阅了教参、备课资料之后，略加修改搬于课堂教学中，学生学习效果平平。
第二次，是在去年的七月份，教师知识技能考试时，设计?了本课的教学，没有真正实践于课堂教学中，自我感觉还行。
这次教学本课，我首先想到的是如何引导学生把所学的知识应用于实际生活中去。美国教育学家华特说过“语言的外延等同于生活的外延”，因此，对语文的学习不应脱离生活，我们语文教师要帮助学生架起课堂与生活之间的桥梁。因此，在教学之前，我布置学生回家认真观察胡柚树及胡柚。
课堂上，让学生认识按时间顺序写的一段话是本课的重点，教学中，学生对于这一重点内容的把握难度不大，难点在于区分哪些是比喻句，我把“皮球”踢给了学生，并以“谁能来帮助他”来激发学生的讨论，让学生的思维在相互碰撞中闪现智慧的火花。
最后，让学生仿照课文，以“家乡???的”来写一写家乡的特产。大部分学生选择了胡柚。对于没有选择胡柚的学生，我引导其理解“特产”的含义，再从家乡的特产中选择一样写一写，有效杜绝了不必要的偏差，在写的过程中，针对学生的写作能力的差异，对不同层次的学生提出不同的要求。
1、习作能力差的学生：仿照课文第二自然段的样子，写一写四季中的特产；
2、习作能力一般的学生：改写课文，把文中的“秋白梨”换成为自己家乡的特产名称，并作相应的变化；
3、习作能力较好的学生：可不按课文的结构顺序，只要写出各季节中特产的形态即可。
通过对学生习作的批改发现选择照课文写的学生较多，这也反映学生善于模仿的特性，由此可见，对学生创新精神的培养将是我语文课堂上的主要任务之一。