师：你们声音真大，老师真喜欢你们！你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。
（师讲述一个难忘的故事）
师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－
生：难忘
（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）
师：老师有难忘的事，你们有吗？
生：我六岁生日那天我难忘。
生：妈妈和别人打起来了我难忘。
生：……
师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。（师板书课题）
师：我们一起打开课文34页，读读全文，如果遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
生：学生捧着书，拿起铅笔，认真的读。
师：刚才同学们读得多认真。
师：现在同桌用自己喜欢的方式互相读文，难忘的一天时指哪天？是事情让人难忘？
生：互相读文
师：同学们同桌互相读文很认真，那么能说说难忘的一天时指哪天？是事情让人难忘？
生：1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。
师：概括得多好，掌声表扬。
师：下面看视屏“我”如何难忘好吗？
生：学生坐得整整齐齐，认真看着电视。
师：同学刚才坐得多好，看得多认真，肯定能告诉老师“我”如何难忘。
生：我见到邓爷爷心里紧张又激动。
生：看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。
生：为邓爷爷表演，邓爷爷露出了满意的笑容。
师：同学们说得多好，能理解课文的意思，下面我们来学习课文的生字宝宝好吗？
师：出示生字宝宝卡片，学生一边读，老师一边把生字宝宝卡片贴在黑板上。（然后个别读、小组开火车读、齐读、）
师：能把生字宝宝读好，你能记住他吗？
生：说能记住计，是言字旁加十。
生：说能记住怦，竖心旁加平。
生：
生：
师：有的字没有那么好说如：“算”的最下面部分，可引导学生用“开”或“升”字去掉第一笔的方法来记忆。有些字，学生易记错笔画，还可以编顺口溜帮助学生记忆。如：“算”的中间是个“目”，而学生常少写一横，就可编顺口溜“睁大眼睛算仔细”；“步”字学生常多写一点，可编顺口溜“走了一步，路程就少了一点”来帮助识记；组词，造句展示。
师：生字宝宝记熟吗？
生：记熟了
师：但有的还要我们要写呢？出示要写的生字。
师：要我们写字是不是拿起笔就写呢？
生：不是，还要观察字形、容易写错的笔画和占个位置。
师：方法说得多好，下面让学生观察。（学生小组讨论）
师：那个字容易写错，向老师、同学要注意。[]
生：礼字是示字旁不是衣字旁。
师：提醒很好
生：身字的最后一笔要突出。
师：观察的多认真。
生：
生；
……
师：下面看光盘教学生字（学生边看边书空写、在书本描写、然后在田字格一个生字写三个。
师：巡视检查（写完生字的学生坐好）
师：同学写得很认真，下面能把生字宝宝送进课文里读行吗？
生：齐说行（让学生自由的读）
师：用“开火车”的形式让各种程度学生展示自己的读书情况，做到全员参与。
提出听的要求：仔细地听，看谁读得正确，待会儿大家都来评一评。把读的目标落实到正确地读之上。
师：刚才我们读得时候遇到了一些困难，主要是句子太长了，再读课文，把你认为难读得句子找出来请教一下大家。
生：学生练读长句，做到正确、流利。
师：几个比较难读的句子读流利了再回到课文中去读，一段一段地读流利，全篇课文就能够读流利了。你在读课文的时候，有哪些词你觉得很不错，要推荐给大家的？（全班交流、划出好词。）
（下课铃响）
第二课时
师：复习课件出示词语
生：读词语
师：出示生字组词（学生组词）
师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）
师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）。
师：继续往下读（生读第二段。）
（生读，读得不错）
师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读（生读，师正音）这样一个小节一个小节地读完全文）
师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）不过有几个句子还要再读几遍。（读“我”心情变化的三个句子）
师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句
（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）
谁想读，举手读（生读）
师：“紧张”相反的词是什么？
生：放松
生：轻松
师：对，就像你这样的放松、轻松。
为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。
生：他想见邓爷爷
师：为什么见邓爷爷就紧张呢？
生：邓爷爷是国家领导人
生：邓爷爷是军事家
生：邓爷爷是国家主席
生：……
师：邓爷爷的原名是什么？
生齐说：邓小平）
师：（有感情地讲述邓小平有关事迹）
就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？
那他为什么激动？
生：他想马上能见到邓爷爷了。
师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。
把手放在胸口，来读一读。（个别读，男生读，女生读）
师：在大家又紧张又的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）
快向邓爷爷问好！
（生纷纷说“邓爷爷好！”）
师：能不能语言丰富些？[]
生：邓爷爷，见到您很高兴。
生：邓爷爷，您辛苦了！
生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。
生：邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。
师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。
（生问好）
师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？
生：高兴
生：欢乐
生：带着慈祥的微笑
生：笑容满面
生：和蔼可亲
师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？
生：“我”的心情一下子平静了。
师：紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？
生：平静
师：再读读这句话。（生再读）
师：我会这样读（师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”）
这样读行吗？
生：不行。
师：我这样读（师读，强调“平静”）行吗？
生：行！
师：来，读出自己的感受（生读）没听够，再读读，读出自己的感受。（生再读）
师：读第3句（生读）出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。
就这句话你能提出些问题来吗？
生：为什么我兴奋地走在回家的路上。
师：很好，兴奋就是－－
生：高兴，快乐，开心，愉快
师：为什么我地走在回家的路上？现在大家读课文，待会儿老师让你失学文中的“我”， 老师来采访一下。
（生自由读）
师：采访开始，你好！
生：老师好！
师：你为什么这么兴奋？（生答不上来）
师：你太兴奋了，兴奋地都答不上来了。再请个人。
生：邓爷爷表扬了我
生：你怎么给他表演的？
生：我沉着地操纵着计算机，唾面自干地打出各种各样的图形。
师：（向另一学生）你好，祝贺你！邓爷爷问你们什么了？（生答）
师：邓爷爷听了后怎么说？（生答）大家一齐大声地读读这句话。（生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起）这句话你理解了吗？（生再读）
（生答不上）
师：你们现在马上到台上台下去交流，采访一下现场的老师们，请他们谈谈对这句话的 理解，赶紧问。（生走位问）
生：就是小时候开始学计算机
生：小时候就要开始学，长大就会了。
生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。
师：他这话是1984年说的，现在是2009年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来 谈谈这句话说了25年之后的感受。（一旁摄影的电教老师说话）
师：（满情深情地讲述）
就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是 这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。
（音乐《春天的故事》响起，投影出示图片）
生：想器，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。
师：想哭就哭吧！
生：感动，因为邓爷爷
……
师：一句话，邓爷爷，我们爱您！
所以，我们涞谝欢危再来读一读。生读）
师：文章的作者现在已经35岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋
（引读第6节）
师：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负 的责任，让我们一起来写写“责任”。（师板书，生书空）
师：你们现在的责任是什么？
生：读书，好好学习，天天向上
师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的－－－（生齐说“爱”）
师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”（师板书）我们一起来读（读课题）