本单元以“初步了解文章叙述顺序，更好的握文章的主要内容”为训练重点，也是本堂课的重点训练项目，同时这篇课文的另一个重点就是增强环保意，在教学中我以“二条线为主”设置很多细小的环节都是为突破这两个重点服务的：
一、突破“初步了解文章叙述顺序，更好的把握文章的主要内容”的重点。
1）问题设置，突出重点
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”如课开始我问学生通过上节课的学习你知道什么？学生能人三个方面开花前、开花后、做美梦三部分描写，让学生初步感知课文的写作顺序，通过三个统领导性的问题贯穿在教学的始终“梦中的蒲公英是怎样的？” “开花前的蒲公英是怎样的？” “开花后的蒲公英是怎样的？”，三个问题学生能说出自己的独特体，从而理解课文内容，在细致的分析中学生通过重点句、重点词的理解、品析、感悟达到对课文每部分知识的掌握，从而自然而然的弄清课文的写作顺序。
2）、以读为本，自读自悟，突出重点。
采取齐读、部分学生读、个别学生感情朗读等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生通过十一、五、八，三重点段及“愁眉苦脸”“震耳欲聋”几个重点词在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情。
3）课件设置突破难点
我共设置了六张演示文稿，其中第二张是帮助理解做美梦和开花前的感受，第三张是为开花后的理解展示了提示，同时在理解课文重点部分八段是我采取FLASH动画及引导学生回归文本体验蒲公英的可怜及痛苦。
二、课文的重点环保教育思想自然而然的生成。
1）课文第五段描写她没开花前的担心，这是重点部分，所以我顺势引导想想可能还会有哪些地方让她担心的，学生说了很多，于是就跳过感情过渡段第七段，重点对比讲了第八段，由于前面的担心引导到位学生的想象特别到位，能突发想出十几种方法，及课文延深部分，借着学生的口气，你们为蒲公英想了那么多办法，想想“第二天，蒲公英从梦中醒来了，她惊喜地发现……”学生说的相当好，我认为有前面二次铺垫。
2）幻灯片的使用恰到好处。第四张是强调环保的重要性，也就是人们的希望“如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境中吗？”。第五张是续说故事对“同桌互相说说第二天，蒲公英从梦中醒来了，她惊喜地发现……”
三、开放性问题创设，提升学生思维。
本课的教学我抓住“梦中的蒲公英是怎样的？”“开花前的蒲公英是怎样的感情？”“开花后的蒲公英是怎样的遭遇？”三个问题为主线贯穿课文始终。问题的设计形式具有开放性，如“为什么蒲公英会开不出漂亮的花呢？”“你想怎样帮助蒲公英？”以及续说故事都是一些开放性的问题提升学生思维。梦中的蒲公英是（ ），课文中用的词是快乐，而学生却能说出来高兴、美丽的等感情，给学生一个开放的思考空间。学生能在问题中理解课文内容，感悟作者表达的思想感情。通过找问题然后找到文中的重点句子，在语句中去理解，去学会应用。
存在问题及不足之处：
在时间安排上把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。