一、教材解读
课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文 “窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
三、教学重点和难点
教学重点：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。
教学难点：在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
四、设计理念
初读文本，我已经从这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的身上，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距，这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点；其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理，但是作者的窃读滋味复杂、矛盾、善变，故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作为课堂的重点所在，通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐、惧怕、急切、坦然等复杂的滋味。[]
五、教学建议
1.教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2.本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。
然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
3.本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
六、课前准备
搜集名人读书的故事或读书名言。
七、课时安排
两课时第一课时【教学目标】
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读⑶远痢⒊床恕⒐勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
2.有感情地朗读课文。
【教学重点】
引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
【教学难点】
理解词语的意思。
【教学过程】
一、谈话导入，激发读书兴趣
1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好像吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
【设计意图：学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。引导学生联系生活实际畅谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。】
2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题，你有什么疑问？
【设计意图：引导学生初步感知课文的写作意图，预设问题：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受……】[]
二、初读课文，自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
【设计意图：在学生读书、思考，教师与个别学生交流的过程中，从整体入手，感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。】
2.引导学生概括课文内容。
3.自学生词新词。
4.自学检测：
（1）认读生字与写字。
【设计意图：引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的 “踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。】
（2）体会词语的含义。（适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍）三、熟读课文，理清课文记叙的线索1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，我们就反复地读一读吧！
【设计意图：引导学生学生自由朗读课文，在读中体验作者的读书经历】
2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。
3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4.整理课文记叙的线索：（放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店）四、品读课文，体会走进书店的经历1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2.课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
【设计意图：通过对“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”等词语和句子的理解，体会作者读书的渴望与急切。】
3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。
【设计意图：把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。】
4.作者这样去窃读，你们有什么感受？
【设计意图：引导学生发表不同的看法。】
5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、布置作业
抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
六、板书设计
窃读记放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
第二课时
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
2.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。[]
【教学重点】抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者热爱读书的思想感情。
【教学难点】：理解句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
【课前准备】
教师准备：将课文中要求学生体会的重点句子制成教学幻灯片。
学生准备：搜集读书名言。
【教学过程】
一、揭示课题，明白“窃”意
1.上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
2.窃：读准字音，理解意思。
作者是怎样读书的？（窃读）“窃”在这里是什么意思？
老师在课前查了字典，知道“窃”的意思有三种：（1）偷；（2）暗中、偷偷地做一件事；（3）谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。你认为在本文中应该选哪种解释？为什么？
【设计意图：让学生迅速浏览课文后，让他们选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容情况的反馈，也是良好学习习惯的示范。】
二、初读课文，整体感知
1.快速浏览课文，找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？注意读准字音，读通课文。
2.学生自由读课文并找到相关的句子品读。
3.交流学习情况：我窃书是怎样一种滋味呢？
【设计意图：引导学生找出“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”这个句子细品感悟。】
三、品味“窃读”，感受爱书之情
1.“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗？
【设计意图：从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。】
2.重点品读句子。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
A.画出句中表示动作的词。
B.从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
A.这句话把什么比作什么？
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）C.你在生活中有这样的体验吗？说一说。
D.结合生活体验，相机指导朗读。
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
A.心里想的和做的不一样，这就是──（学生：心口不一、口是心非。）B.那这几个词用在这里恰当吗？为什么？【设计意图：引导学生发表各自的看法。】[]
C.这样写有什么好处？【设计意图：体会作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。】
【设计意图：让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。】
（4）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？
【设计意图：让学生通过朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子活灵活现地展现在我们的面前。】
“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3.再次品读“窃读”的滋味。
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”你从中体会到什么？齐读句子。
【设计意图：引导学生感悟读书的快乐。】
四、深悟“窃读”，感悟人之尊严
1.小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书的渴望，却坚守着一份令人感动的自尊。你能从文中找出来吗？请同学们抓住描写人物心理活动的句子。（学生读课文，找句子。）2.交流重点句子。
（1）“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”
为什么小女孩是用眼睛找，而不是用手去翻？
（2）“我要把自己藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
给“贴”找一个近义词。（站）为什么是“贴”在大人身边，而不是“站”呢？
3.如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩，你会怎么做？又会怎么说？
（1）学生写话【设计意图：这个写话练习，让学生畅所欲言，让他们发表自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。】。
（2）全班交流4.随机出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
齐读句子，谈谈对这句话的理解。
五、总结课文，感情升华
作者林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那也让我料褡髡咭谎，多读书，读好书。另外老师再送同学们两句名言。
出示名言，并齐读。
【设计意图：用两句名言来结束，既激励了童心，又完成语文教学中的一个任务，那就是对语言的积累。】
六、布置作业1.阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
七、板书设计
窃读记快乐窃读的滋味惧怕