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师：苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师——那就是他的作业本。瞧，该做数学作业了，苇苇会怎么想呢？
（出示：要做数学作业啦。苇苇想： 。于是，他在草稿纸上演算好了，再誊写到作业本上去。）
生：苇苇想：我可不能忘记“进位、退位”，忘记小数点了。
师：有道理，千万不能像以前那样丢三落四，马马虎虎的。你能联系前文中苇苇的表现，真不错。
生：苇苇想：要是作业本上涂涂改改，太不整洁了，交给老师做礼物就不好了。
师：是啊，想好了要把最好的礼物交给老师的，千万不能涂改呀！
生：苇苇想：我不能贪玩了，要认认真真做作业，得个满分让老师高兴。
师：真是个懂事的孩子，有出息。
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师：今天还有语文作业呢？苇苇又会怎么想怎么做呢？
（出示：今天的语文作业是 ，苇苇想： 。于是，苇苇 。）
生：今天的语文作业是抄词语，苇苇想：我得一笔一划地写，把字写得工工整整的。于是，苇苇认认真真地写了起来。
师：一笔一划，认认真真地写，字一定写得漂亮。
生：今天的语文作业是写作文，苇苇想：我得写一篇精彩一点的作文给老师看，还不能有错别字。于是，苇苇认认真真地打起草稿来，准备修改好了再誊写。
师：真是下了功夫了！
生：今天的语文作业是做练习，苇苇想：我要把最好的“礼物”送给您，一定不能再粗心了。于是，苇苇认认真真地写了起来。
师：用心完成的礼物一定是最棒的！
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师：有时也会有些意外发生，想想一下，都发生了些什么？
（出示：哎呀！ 。苇苇 。）
生：哎呀！墨水不小心地落到本子上了。这可怎么办呀？有了！苇苇小心地用吸水纸吸。
师：嗯，干净多了，不仔细看还真看不出来。真用心思，好孩子！
生：哎呀！本子不小心折了一个角。苇苇急忙把它压在玻璃板下。
师：怪不得，苇苇的本子是那么平整，那么干净呀！
（师引读，新年到了，老师收到了苇苇的礼物。打开作业本，他看到——，不禁想到——）
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有效教学的核心是找准学生的最近发展区，在学生的最近发展区内进行语言训练，提升学习的体验,方能使学生好学、善学、会学、乐学。
作业是学生天天在完成的，作业中可能遇到的困难，是学生能够预料的；对完美作业地追求也使大多数孩子所憧憬的。在这一教学难点的突破时，我设计这样一个语言练点，也这是基于其贴近学生的发展区。由于拥有相关的知识经验和生活储备，学生变得有“话”好说。在一次次内容的补充中，孩子们的自我角色无意识转换，使得苇苇的形象逐渐丰满起来，——为了能送上一份特殊的礼物，苇苇一丝不苟地完成着作业：压平每一张纸，做对每一道题，写好每一个字，精心构思每一篇文章……这一切似乎都是顺理成章，自然而然。孩子被这一切感染着，他们的情感得以同化，仿佛正是文中那个追求完美，努力向上，用纯真和真诚写下作业的苇苇。
如果这个环节的设置，使得孩子对人物有了更深层地理解，并产生情感上的共鸣附带着那么一些趋同感的话，那么，与此同时，学生无疑又有了一次很好的语言训练机会。如何将段落写具体？这里无需过多的解释，过多的术语，学生在具体的语境中，概括举例的表达方式已得到充分的训练。由于其贴近学生的发展区，学生跳一跳，是能够摘到“果子”的。内容来自于生活，说话源被打开，思维被激活，学生的表达变得更流畅。自然不仅乐说，还显得异常善说。或许真正的作文教学该落实到每一堂课中，而不仅仅在作文课上。
苇苇在长大，从一个贪玩的孩子日渐变得积极向上；苇苇在长大，她知道老师期盼着自己的进步，因为老师常在批语中这样提示自己。苇苇爱老师，她用自己的行动完成着一个孩子最真诚的礼物，最美好的礼物。苇苇真的长大了，懂事了。至此，“新年到了，苇苇分明也长高了！”这句双关语就变得易懂了。新年这个特殊的日子，本来从年龄上就意味着长大了一岁，长高了也是自然规律。而此时的“分明”却道出了作者从内心发出的赞许：长高了，长大了，真的懂事了！是啊，人的长高只是生理意义的长大，并不意味人生意义的成熟，懂事了，知道该怎么做了，才是真正的长大了，苇苇不就是吗？课堂教学的有效得益于学生学习的有效，这里难点的突破，不是教师给予的，而是通过学生不断的解读，自我体验获得的。
学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。语文学科课程中的活动，更多的是思维活动、情感活动，具有内隐的特点。而这一切很大程度在于找准语言练点，使之无限接近学生的发展区。