一、通过复习旧知引入新课
老师：松鼠和小熊是怎么样成为好朋友的？（请学学生回答，齐读第六段）
老师：读了这句话，你有什 么感受？
学生：我为他们感到高兴
学生：我很兴奋。
学生：我也想和他们一样，有这么一个好朋友
学生：我觉得“纸船和风筝”好像有魔力一样，把他们两个紧紧的联系在一起了。
师追问：这“魔力”是什 么？
学生：是他们对待朋友的真诚。
学生：是他们深厚的友谊。
老师：是啊，那纸船和风筝是他们友谊的见证（再次齐读第6段）
（反思：通过上节课的学习，学生已经对文本有了初步的感知。为了更深刻地体验到
人物的心情，与本节课的教学内容有更好的衔接，所以我在上课初始抓住了第6段，让
学生再次深深地感受到了松鼠和小熊之间深厚的友谊。为接下来的教学埋下了伏笔。
）
二、学习第7-9段
师范读第7-9 段，问：说说你们现在的心情。
学生：我感到很难过。
学生：我感到很伤心
学生：我心里闷的慌，像喘不过气来一样。
老师：是哪句话让你们感到这么难受呢?
学生：山顶上再也看不到飘扬的风筝……
（出 示“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”。）（生
齐读这句话）
师追问：“风筝”在哪儿呢?“纸船”在哪儿呢?
（男女分角色分别读第8、9段）
师随机采访“小熊”和“松鼠”，说说此时的你在想什 么？
学生：我真后悔，真不该和松鼠吵架。
老师：带着你的后悔，读这句话。学生朗读：山顶上再也看不见……
学生：我该不该主动去道歉呢?
老师：带着你的为难，读这句话。学生朗读：山顶上再也看不见……
学生：我好难过，小熊今后肯定再也不理我了。
老师：带着你的难过，读吧。学生朗读：山顶上再也看不见……
学生：我再也没有这么好的朋友了。
老师：带着你的失落，读。学生朗读：山顶上再也看不见……
老师：小伙伴离开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！
生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
（反思：“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基
础。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到
情感的熏陶。”在这个活动板块中，学生通过有感 情的朗 读中体会到了课文中两个人
物内心的痛苦和失落。此时此刻，他们的心已经紧紧跟松鼠和小熊的心连在一起，读
这句话时流露出了自己的真情实感。）
三、学习第10-11段
1、老师：是谁最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢?（齐读第10段）
出 示小松鼠那句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”[]
师采访“小松鼠”：当你写这句话时，你的心情是怎么样的？
学生：很紧张，不知道会有什 么结果。
学生：很急切，很想让他快点到小熊的手中。
学生：有点担心，小熊愿意和我和好吗?
学生：还有点不好意 思。
老师：把你的心情读出来吧，担心的，紧张的，急切的……（请学学生朗读这句话）
2、老师：风筝最终飞起来了吗?（学生齐答：飞起来了）齐读第11段。
老师：说说你此时此刻的心情吧！
学生：我很高兴，他们终于和好了！
学生：纸船和风筝的“魔力”又回来了！
学生：我很激动，也想哭了
学生：真为他们感到高兴，他们肯定再也不会分开了；
学生：我现在兴奋极了！
（请学学生朗读——齐读第11段）
3、老师：是啊，我们都为他们的友谊而深深的感动了，当松鼠把一只只小纸船放到小溪
里，他会在小纸船里说些什 么呢?
学生：对不起。
学生：祝你永远幸福快乐！
学生：你永远是我最好的朋友！
学生：我们再也不要分开了！
学生：我们再也不要吵架了！
……
生再次有感 情地齐读最后一段。
（反思：本环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗 读效果，而是引领
学生述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对
松鼠和小熊之间真挚的友谊或感动或兴奋的情感，再将情感自然而然地释放于朗 读之
中。在这里，朗 读不在是机械的录放，而是学生个人感 情的宣泄。）
4、老师：如果没有小松鼠勇敢地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢?（指
名回答）当我们的感 情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，宽容
和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。在我们班
里，有没有和同学吵架了，到现在还没有和好的呢?你想成为一只勇敢的小松鼠，再
次伸出友谊之手吗?现在老师就给你这个机会，去勇敢地找回失去的友谊吧。
（学生纷纷走下座位，找自己的伙伴，气氛异常热烈，有的紧紧握着对方的手蹦着跳
着，有的不停地在说对不起，有几个男孩子紧紧地拥抱在一起，孩子们的脸上洋溢着
幸福的笑容，有几个女孩子甚至眼睛里已经含着激动的泪花。）
老师：同学们，为你们的友谊之树常青鼓掌吧！（顿时掌声雷鸣）
（反思：孩子们的心是纯真的，他们从松鼠和小熊身上感受到友谊的可贵，将书本世
界与学生的生活世界沟通在一起。此时此刻，孩子们真挚的感 情喷发了出来，友谊的
涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。）
到此时为止，我对课文的教学环节已经告一段落，准备进行本课生字的书写指导。可
这时，一位女生站了起来：
“老师，我很想写作文了。我想把今天这件事写下来。”
“非常正确，我也想写这件事。”马上有其他几位学生附和了上来。
我眼睛一亮，马上问其他同学：“你们也想写吗?”
“想！”全班同学大声回答。
于是我临时改变了教学内容，让他们立刻把今天这堂课发生的事写下来，顿时，教室
里鸦雀无声，孩子们立刻埋头写了起来。
（反思； “我口言我声，我手写我心。”在学生真情流露的时候，我抓住这一契机引
导他们用笔写下心中的所思所想，在这过程中，学生在不知不觉中经历了从学到做、
从读到写，也感受到了伙伴之间友谊的失而复得的惊喜和对友情的珍惜。写作成了学
生的自我需要，学生就愿写、要写、乐写。让学生说真话，诉真情，写真事，写起来
的文章才会精彩，才会动人。）
学生现场练笔片段：
……教室里立刻变成了欢乐的海洋，同学们都去找和自己吵架过的伙伴。我紧紧地拉
着金寅寅的手说：“让我们再也别吵架了，好吗?”“好的，我们永远是最好的朋友
。”金寅寅激动地说。我们拉着手，都快哭了……
……我和付敬楠又一次和好了，我对他说：“感谢‘魔力’又让我们在一起了，我们
再也不要分开了。”付敬楠和我紧紧地抱在一起，我们俩兴奋得又叫又跳……
……我深深地被松鼠和小熊感动了，我的泪水在尽情地流淌，可我觉得我是快乐的…
…
……我走到叶鑫面前，伸出双手和他拥抱在一起。我的心跳个不停，激动极了。这是
让我最难忘最激动的一堂课，因为它让我和叶鑫重新成为了好朋友。