《莲叶青青》教学设计之三教案

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[教学要求]


1.有感情地朗读课文。


2.理解课文内容,把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。


3.学习结合关键词语,理解重点句子的意思。


4.会认“玄、雇、肘、蔫、疮”5个生字,会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、萧”等9个字,掌握“斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。


[教学重点]把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。


[教学难点]体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。


[教学准备]多媒体课件。


[学前准备]课前学生以小组合作的形式上网或查阅有关莲叶的资料(文字、图片、音像等),进行资料展示。


[教学时间]三课时。


[教学过程]


第一课时


一、出示荷叶的画面。这是什么?


资料:荷花:又名莲花、水芝、水芙蓉、莲。睡莲科多年生水生植物。根茎(藕)肥大多节,横生于水底泥中。叶盾状圆形,表面深绿色,被蜡质白粉,背面灰绿色,全缘并呈波状。叶柄圆柱形,密生倒刺。花单生于花梗顶端、高托水面之上,有单瓣、复瓣、重瓣及重台等花型;花色有白、粉、深红、淡紫色或间色等变化;雄蕊多数;雌蕊离生,埋藏于倒圆锥状海绵质花托内,花托表面具多数散生蜂窝状孔洞,受精后逐渐膨大称为为莲蓬,每一孔洞内生一小坚果(莲子)。花期6月-9月,每日晨开暮闭。果熟期9月-10月。荷花栽培品种很多,依用途不同可分为藕莲、子莲和花莲三大系统。


你看到荷叶,你会想起什么?有什么感受?


[此处设计意在于鼓励学生说话,不拘于形式,引发学生对课文的好奇和思考。]


作者望着那一望无际的田田莲叶,会生出许多感动,想起自己的祖母。


二、初读课文,扫除障碍


1.自己读课文,注意读准生字,把课文读通顺。


2.同桌互相读课文,检查识字情况。


3.指名读生字新词,正音。


xuán玄chuānɡ疮zhǒu肘


4.结合生活实际、上下文或查字典理解词语含义。


斑驳陆离:形容色彩繁杂。


欣喜:欢喜快乐。


不以为然:不认为是对的,表示不同意(多含轻视意)


萧条:寂寞冷落,毫无生气。


念念有词:指人不停的自言自语。


5.分节指名读课文,巩固生字、新词的读音。


[意在体现以学生为主体,运用已有知识自主学习,整体感受课文。]


6.组词语:


斑()玄()疮()啸()潇()


班()弦()创()萧()箫()


三、质疑解难


1.自读全文。找出不理解的问题。


2.学生交流,师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难:


(1)为什么看到一池莲叶,“我”就心生感动,想起了祖母?[]


(2)祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶?


(3)课题为什么以《莲叶青青》为名?……


[通过质疑,激活学生的思维,激发学生的兴趣。]


四、指导写字


1.投影出示生字,自读,指名读。


2.学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。


3.指导写字:课件演示,指导重点字,学生通过观察自己总结应该怎么写。


藕:草字头,左下“耒”,右下“禺”


萧:“肃”的笔顺是横折,长横,横,竖,小撇,点,竖撇,竖


缸:部首“缶”,字形左高右低


[培养学生学习的主动性,打破单纯的老师教学生学的教学模式。]


五、作业:


读一读“词语花篮”中的词语,从课文中找出自己喜欢的词,写在空花篮上。


第二课时


一、创设情境:


出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书:莲叶]


到了炎炎夏日,莲叶亭亭地舒展开,色泽碧绿,青翠清凉[板书:青青]


齐读课题。


二、学文探究:


1.为什么看到一池莲叶,“我”会心生感动,想起了祖母?


——对祖母的回忆,为什么会感动?


2.一年又一年,“祖母对荷花下的功夫让人吃惊”。


祖母下了什么功夫“让人吃惊”?默读课文2——4自然段,找出相应的句子。


3.学习小组内,试着用“当……时,祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。


[充分相信学生,让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性]


4.学生汇报:


(1)当挑来河泥时,祖母还要抓一把看看成色。


(2)当种下挑好的种藕时,祖母两手污泥一直到胳膊肘。


(3)当小莲叶快要冒尖时,祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。


(4)当小荷叶长出来时,祖母欣喜得像看到了新生的孙子。


(5)当莲叶长大,有人夸奖荷叶时,祖母会倒贴茶水请人观赏。


5.读到这儿,感动我的是什么?


——祖母对荷叶的喜爱之情。因为是十分喜爱,祖母下的功夫才会“令人吃惊”。


6.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。


小组内评读。


看插图,祖母种荷花的表情,体会“一脸欣喜”


再练习朗读,体现对关键词语的理解。


指名读课文。


[品味词句,引导学生感受祖母对莲叶的特殊喜爱,为下文理解课文作铺垫]


7.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶?


阅读第五至七自然段。祖母怎么说的?怎么做的?


8.学生汇报:


(1)祖母丝丝地吸着冷气,好像要替那个小孩儿忍受痛苦。


——为人善良的老人,富有同情心。


看插图,祖母像往常一样,热情地与一位抱小孩的妇女打招呼。


祖母想到的是孩子的病痛。这句话怎样读?


指导朗读。“丝丝地”语速慢,替孩子忍受痛苦。[]


(2)她醒过神来,赶紧拿一把剪刀,走到荷花缸边,“咔”的一声,剪下一枝最大的荷叶。


理解词语“醒过神来”,“赶紧拿……“咔”的一声,剪下一枝最大的荷叶”


——明白女人的来意,毫不犹疑地剪下莲叶,很痛快地剪莲叶,挑最好的莲叶给孩子治病用。


此时,感动你的是什么?


——快点剪,早些用上,孩子的病快点好。一心为他人着想。


怎样朗读?


——想象祖母剪莲叶时的情景。


“醒过神来”,“赶紧拿”,“咔”的一声,剪下一枝最大的荷叶”语速快,语气坚定、不迟疑。


(3)每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。


——隔几天就剪一枝,祖母毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶,一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少,剪的比长的快,荷叶自然越来越稀疏,没有了生气。


指导朗读:“每隔几天,她就要……”


(4)“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。”


——荷叶可以观赏,是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。


可是今年给孩子治病,才叫派上了“大用场”。


——没了莲叶,自然开不了荷花。在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。不开花就算了。


此时,感动你的又是什么?


——祖母关爱他人的美好情感。


读出祖母的语气,体会祖母的心情:“大用场”的肯定,“不开花也罢了”的淡然。


9.祖母对莲叶有特殊的喜爱。她自己种莲自己欣赏,不送人泡茶、治病行不行?


——祖母一心想到的是给别人治病。自己精心种的荷花派上了大用场,更有价值。


10.你想对祖母说些什么?


11.练习用你的朗读表达你的心情。


组内每人选择一段话朗读,再推荐给全班同学听。


12.老师范读第八自然段。你猜想祖母会做什么?


——观赏、泡茶、治病、蒸荷叶饭、做菜“叫化鸡”……


真是一池清凉,众人分享


三、总结升华:


课题为什么以《莲叶青青》为名?


男生读第一自然段,女生读第八自然段。


——体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念,由衷的赞美。


[启发学生的想象力,发展学生语言,引发学生分析思考问题,进行探究式学习。]


四、作业:有感情地朗读课文。


板书:17莲叶青青心生感动


祖母善良


十分喜莲送人治疮


第三课时


一、有感情地朗读课文。


二、听写词语:


一望无边念念有词左邻右舍斑驳陆离不以为然


三、《语文百花园五》积少成多:读读背背《送孟浩然之广陵》


反复朗读,熟读成诵


——写的是友情,表达了诗人李白送别好友孟浩然时依依不舍之情。


第一、二句:时间(烟花三月)地点(黄鹤楼)[]


人物(诗人李白和好友孟浩然)事件(送别)


第三、四句:诗人目送友人乘坐的一叶孤舟顺流直下,渐渐远去,直到消失在天的尽头。


感情深沉,意境深远。无限惆怅、留念


四、独立阅读:《语文百花园五》阅读平台《心灵创可贴》


自读文章,想想文章讲了一件什么事?


——史密斯太太失去了女儿很悲痛。妈妈使她难过得心都碎了,苏茜见妈妈很关照她,自己送了一片创可贴给史密斯太太,令史密斯太太十分感动。


再读文章,理解思考。


史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴很管用?


——这创可贴当然不能贴在心上。但苏茜真诚的爱心打动了史密斯太太,使她感觉到了人间的温暖,提醒自己让心灵的伤口快些愈合。所以说苏茜的创可贴很管用。


你觉得苏茜是个什么样的孩子?


——她想办法帮助别人,充满爱心,有一颗纯真善良的心。


五、拓展阅读:《语文同步读本》


《愧疚》:体会奶奶对孙女的爱,以及孙女感情的变化。


《送给爸爸的新年礼物》体会小麦克表达对爸爸的爱。


[意在拓展学生视野,课内外有机的结合]