教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：2课时
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、 初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。[]
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
四、总结朗读。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
第二课时
一、释题导入，渗透识字，引导有感悟地读。
1、板书课题：跨越海峡的生命桥（课件出示）
2、指导有感情朗读课题。（读文章就应这样，带着自己的感受读，就能读出味道来）
二、识记生字词，初读课文，理清脉络。
1、复习识字（课件出示，学生分组赛读）
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；
地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；
身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
2、朗读课文，整体感知课文。
3、同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？杭州的小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？这节课我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！（板书：杭州）
三、出示学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、精读课文，对比体会人物的内心世界。
1、出示自学提示：
（1）自由朗读课文3--6自然段，边读文章边想画面，看看哪些文字感动了你的心画出来，多读几遍，也可以在旁边写上你的感受。（词语用△画，句子用 画）
（2）分组自学，老师相信每个同学都有新的收获。
（3）小组交流，老师相信你们组会选出最棒的同学给大家分享。
2、小组汇报交流。
3、教师随机点拨，并且指导朗读。
画面对比一：
“在同一时刻，海峡彼岸的花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍地余震中摇晃。”
（播放地震课件）
同学们，我们这样对比着读，更能丰富我们的想象，更能体会出李博士焦急的内心世界，我们的理解会更深入。请大家齐读第3自然段。
画面对比二
“他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”[]
（1）教师引读：
也许他的爸爸正被压在倒塌的楼板下等他来救， 但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
也许他的妈妈双腿被夹在在震后的石缝中动弹不得， 但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
也许他的妹妹正孤零零地站在地震后的废墟上哭泣， 但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
这是一种怎样的期待呢？能让台湾青年顾不上灾难中的家人。请同学们读第2自然段。
过渡：这生命的期待，这唯一的期待，这充满希望的期待牵动着台湾青年，也牵动着李博士的心。（板书：生命的期待）
画面对比三：
“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（1）教师引导学生在想象中读：
此时此刻，病房完全有倒塌的危险，但是……；
此时此刻，病床在摇晃，一不小心针头就刺痛了骨头，但是……；
此时此刻，输液瓶在晃动，桌上的暖瓶在晃动，随时都有打翻在地的可能，但是……
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于……
从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？
这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；
这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；
这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；
看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。
是呀，从台湾青年身躯里流出的，还是生命，是爱心，是喜悦，是感动。请大家带着自己的感受，再读这段话。（浓浓的爱心）
（2）齐读第5自然段。
五、再读课文，体会“生命桥”的含义，感受两岸同胞的血脉亲情。
1、感动来源于故事本身，感动是因为作者的文字，感动还需要我们用心去读，请同学们带着你内心的感动读读文章的第6自然段，看看哪些词语感动了你的心。[奔波、连夜]
同学们，课文学到这儿，是什么感动了你，请你说一说。
这是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量。在爱的感染下，生命之花终于重新开放了，小钱得救了。同学们，听到这个消息，你们高兴吗，激动吗？此时此刻，只有最后一段最能表达我们的心声——
这岂止是一座桥，简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，把我们的感受融进诗里再读——
两岸骨肉同胞，
用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，
小钱和这位台湾青年永远不会见面，
这并不重要，
因为两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情，
如同生命的火种，
必将一代一代传下去。
请大家齐读文章的最后一段，让我们一起读读这感人肺腑的文字，让我们一起分享这幸福的时刻。
故事讲完了，留在你心中的是一座怎样桥呢？[板书：生命桥 爱心桥 亲情桥]这座桥不在海上，而在你我的心里，这是一座心桥。（高唱〈爱的奉献〉）
六、当堂测试（播放〈感恩的心〉）
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱的心中充满了感激，他有千言万语想要倾诉，假如你就是小钱，你想对谁说呢？会说些什么呢？