一、教材分析
《邻家的星期四》这篇文章，描写了作者迁入新居的“第一个周三夜晚”、“晚归的周三夜晚”、“出远门三个星期三”，这三个特定的时间，邻家都热心地提醒“我家” 不要忘记把一周的生活垃圾放到门外的事情，作品抓住了生活中的细节描写，特别是小区环境“死寂”与“热闹”的对比描写：小狗“汪比”前后两次不同的叫唤。从细节处反映出悉尼人很强的环保意识及对人的热情友好；从细节处感受到悉尼人的高度文明、悉尼人的精神风貌，因而使作者不由得生出长久不易平息的联想来。
对于教师而言，这是一篇极为浅显的文章。但三年级学生解读文本就会产生许多疑问，教师在解读文本时，应以儿童的眼光来潜心阅读，顺着学生的疑问去思考，才会发现最适合儿童阅读、最有效的学习方法、途径，从而引导学生从文字的表面谈到文字的背后，体会语言文字的魅力，领悟文章的主题思想，并联系自己的现实生活，反思自己的行为，从文本中读出一个“我”，激发学生的环保意识。
分析教材不光要分析文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。更重要的是从学生的角度，以儿童的眼光来解读教材，才能找到文本的教学价值所在。
二、学情分析
《邻家的星期四》这篇课文安排在三年级第二学期第六单元的最后一篇。此时第二学期已过半，通过二年半多时间的学习，学生基本具备了独立识字的能力，初步掌握了一些理解词句的方法：如查找工具书、词义辨析、词语搭配、选词填空、找近义词反义词、联系上下文、联系生活经验、动作演示等等，但不能因此而对字词教学放松，教师应结合本单元的教学目标，对一些重点的字词(或音、或形、或义)采用不同的教学策略进行教学，以巩固学习方法，进一步训练词句的理解能力。
三年级学生大多能正确地朗读课文，但能正确朗读并不等于能流利、有感情地朗读，要做到“流利、有感情”地朗读，教师必须坚持“以读为本”的教学思想。教学中教师要引导学生抓文中的重点词句，或质疑、或联系上下、或联系生活展开想象等理解课文的主旨，在理解的基础上读流利，读出感情来。
本文所讲述的内容，与学生的实际生活现状有距离，学生没有与悉尼这样高度文明的城市相类似的生活经历。况且，悉尼对学生来说是那样的遥远与陌生。对于垃圾的分类，对于定期收垃圾，这样文明、环保、节约能源的举措目前我国还没有达到。虽然马路边也时不时的看到分类摆放“黄、绿”两色的垃圾筒。但我们在扔垃圾时真的按要求丢了吗？更多的恐怕是随手扔进垃圾筒，没有关注“黄、绿”两色的区别。作者陈先生作为一个旅居外国的中国人，他长久不易平息的联想，除了被悉尼人热情友爱和环保意识所感动外，恐怕更多的是联想到自己的祖国，希望祖国也能像悉尼一样美丽、整洁，充满温馨。如何跨越文本与现实的距离，教师在文中与现实加起一座桥梁，让学生结合自己的生活，思考：“作者不由得生出长久不易平息的联想来。如果你是作者你可能联想到了什么？”[]
从而使文本的主题思想升华，从文本中读出现实意义，同时还有一种隐隐的忧患意识。
三、关于教学目标的制定
目标一：在阅读中学会本课生字“悉、凌、社、迁、循、栅、栏”，采用不同的方法理解“死寂、循声、纳闷、平息”等词语的意思。
本单元的目标就是继续学习理解词句，所以目标一突出了单元目标的重要性。七个生字的读音基本是学生预习时解决了。在阅读过程中学习时，对生字的音、形、义各有侧重，如“悉”字重形，上半部不是“采”而是“撇加米”。“栅”字重音，读“zhà”不能读 “ shān”。而词义的理解则采用不同的方法，“死寂”通过质疑，找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解；“循声”则通过创设课堂教学情景，采用动作演示的方法，在师生互动中理解； “纳闷”设计了一个填空练习，联系上下文理解课文内容的基础上，理解词意。“平息”通过找近义词“平静”，再让学生联系生活说说“我会联想些什么？”理解。
目标二：正确、流利地朗读课文；联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”这句话的意思。
阅读教学以读为本。要达到此教学目标，并非让学生一遍又遍重复机械地读，而是抓住文中的关键句、重点词，引导学生在读中理解、品悟。
如：第一节中重点学习第二句、第三句，通过抓“家家户户”、 “分开摆放”等词语，在读中感受悉尼人自觉的环境意识。通过“死寂”、“热闹”情景的对比，在读中感受悉尼人对星期四的特别关注。而文章的重点段落第三节则通过抓“纳闷”的词来完成填忍饫斫饪挝牡哪谌荨Ｈ缓笾傅祭识梁镁渥樱“我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸，别忘了，明天是星期四。”同时抓住了文章的细节描写，在小狗“汪比”的两次不同的叫唤声处，让学生联系上下文展开想象，指导朗读。在想象说话中悟出悉尼人的热情，悉尼人强烈的环抱意识。对于非重点段落则采用教师引读的方法来处理，做到重点突出，在重点处重锤敲打。而非重点处淡化处理，提高课堂教学效率。在不同形式的读中理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿或个邻家的星期四”这句话的含义。
目标三：通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏，使学生领悟保护环境的重要。
对于本课的情感、态度、价值观的教学目标的实现，并非在教学行将结束时，象征性点一下，象一个标签似的贴上去。而是体现在教学的全过程，从新课的导入、整体感知课文到深入学习课文到总结全文，可以说每个教学环节设计时都有不同程度的渗透，甚至是重彩浓墨地加以渲染。如：通过抓小狗“汪比”前后两次不同地叫唤，让学生联系上下文展开想象，小狗仿佛在说什么，来体现悉尼人的热情及高度的环保意识；通过抓感叹句“啊！”、关联词“为了……连……”，从动物来猜测人的行为，最后让学生联系生活谈谈联想，从而使目标达成。
当然知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标，我们无法像庖丁解牛一样一一分解，那不现实也不科学，唯有三维目标有机融合，你中有我，我中有你，达到水乳交融的境界，才是教学的艺术，这真是我们所追求的。