第二课时
师：从现在起咱们就来做一粒小种子，体会一下它的成长过程好吗？
生：（非常高兴）好。
师：想象一下，现在咱们还在黑乎乎的地下，我们怎样才能从黑乎乎的地下钻出来看看外面的阳光和热闹的世界呢？（板书：地下 种子）
师：小种子们快快读读课文的1、2自然段，然后说说在黑乎乎的地下你都做了什么？
生：在睡觉。
师：一直在睡吗？
生：不。它觉得暖和，就把身子挺一挺。
生：它喝了一口水又把身子挺一挺。
师：现在你们就是小种子了，应该是我而不是它。好，说得不错，你们能不能用“我先……然后……”这样的句式把这两个内容连起来说一说呢。
生：我先睡在泥土里，觉得暖和，就把身子挺一挺，然后喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
生：我睡在泥土里，先是觉得暖和，就把身子挺一挺，然后喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
生：我先是觉得暖和，就把身子挺一挺，然后喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
师：小种子，你能告诉我是谁让你醒过来的吗？
众生争着说：是春风把我吹醒的。
师：你们真聪明。那么你们“挺一挺”是在做什么呀？
生：我是在往上长。
生：我是睡醒了，在伸懒腰。
生：我是在泥土里睡的时间太长了，累了，觉得暖和，觉得舒服，就要舒展舒展筋骨。
师：大家说的都很好，谁来把这两段读一读，注意要读出很暖和、很舒服的感受。
生读课文。
师：我们请一位同学来读，其它的小种子演一演好不好？
生：好。（都争着要来读）
指名读课文，其它学生根据课文内容进行表演。
边演边读这一环节取得了意想不到的效果，孩子们都是天生的演员，有着极强的表现欲，但往往是没有机会表现，或者是没有信心、害羞而不愿表现。今天就在语文课上，又是大家一起来演，孩子们毫无顾忌，演的都很好。学生学习的兴趣提升了许多，课文也读得特起劲，似乎自己真的就是那粒种子了。演把学生拉进了角色中，使学生对课文的内容及感情有了更深的认识和理解。
师：种子挺了两次他又有了什么新的发现啊？谁能读一读种子与蚯蚓的对话？
指名读文。
师：读的得很流利，但是感情不到位，大家在下面练练，想一想该用什么样的语气来读？
生读课文。
生：老师，我知道了，种子很好奇。
师：那蚯蚓呢？
又一生：蚯蚓乐于助人，是个热心肠。
师：好，下面请两名同学分角色来读一下这一段，一定要读出种子的好奇和蚯蚓的热心。
生分角色读文。
学生读课文时，我发现有一名男生没有读，而是在摆弄铅笔。我走到他身边要求他读种子说的话，他低着头说：“我不会。”听后我非常生气，只有两句话，如果是读不好，感情掌握不准，也说得过去，但他是根本就不读。我想了想，温和地对他说：“不要紧，试一试，这么几个字还不会读吗？如果有哪个字不认识我告诉你。” 躲不过去，他只好读了，我趁机表扬他：“怎么不会读呢?这读的不是很好吗，声音响亮，也比较有感情。”听了我的表扬，他很高兴，把注意力都拉回到课堂学习上，练习读课文的声音最大。
师：有了蚯蚓的帮助，小种子离外面的世界越来越近了！它又发现了什么？
生：春风在唱歌。
生：泉水在唱歌。
生：小鸟在唱歌。
生：还有小孩子也在唱歌。
师：看这种景色美不美？你能把它美美地读出来吗？
生读文。
师：外面好热闹啊！你想不想快点出去看一看，那就把你现在最想说的话说出来吧！
生读文。
师：种子一直都在泥土里，这下你们终于钻出了地面，想想你现在是什么心情呢？
生：高兴。
生：激动。
生：兴奋。
生：喜欢。
师：那就把你们的感情读出来吧。
生读文。
师：小种子不是一下子就钻出了地面，它先是怎样，再又怎样，最后才钻出地面的？请大家快速浏览课文，把表示小种子动作的词语画下来。
师生共同种子成长过程的板书：醒过来，挺一挺，喝口水，挺一挺
这一课大家学的很好，下面我们来开火车读课文，看一看谁读的最好。
学生读课文。
在后来的学习过程中，被我表扬的男孩学的非常认真，读课文不仅声音宏亮，而且表情丰富，就像一名小演员一样。这也让我更清楚地认识到，遇事不要急，表扬往往比批评的效果要好得多。