一、教材分析
《鱼化石》是著名诗人艾青写的一首诗，它既是一首科普知识诗，又是一首抒情诗，而且语言通俗易懂，适合小朋友阅读。
诗歌首先描绘了鱼的生命之美——它是一个动作活泼、精力旺盛，在大海里自由自在跳跃、浮沉的生命。接着描述了一场突如其来的大灾难——火山爆发或地震，把它埋进灰尘，变成了生物化石。多少年以后，它重见天日，此时，尽管它是“栩栩如生”，“鳞和鳍都完整”，“却不能动弹”，连一丝叹息也没有，有的只是沉默，它的生命已宣告终结。同时，鱼化石的形成过程也渗透于字里行间。最后，写了诗人从鱼化石获得的领悟，并提示的人生的哲理，告诫人们：在运动中前进，死也要死得有意义，抒发了自己对生命的珍视之情。
二、学情分析
通过三年级第一学期的学习，本班学生基本上具备了自学字词的能力，初步掌握了一些理解词句的方法：查阅工具书、找近义词、联系上下文、联系生活经验等等，但本学期还需不断的巩固复习，并提出更高的要求。
三年级的学生基本能正确、流利地朗读课文。在老师的引导下，初步能通过抓住文中的重点词、句、品词析句等方法理解课文，并进行有感情地朗读。本课是诗歌，因而课堂上教师重在引导学生通过多种形式的朗读，理解、感悟课文的内容和情感。
本文的语言虽然通俗，但是对于三年级的学生来说，难以体会到诗人通过借物寄情来抒发自己对生命的珍视之情。因此，教学重点应放在朗读和了解鱼化石的形成过程上。
三、关于教学目标的制定
目标一：能在阅读的过程中独立认识本课生字“栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。
本课的字词教学是在具体的语言环境中进行，引导学生认识“栩”借助媒体和一个填空练习理解“栩栩如生”的含义。“鳞”的字形引导学生通过已有知识“粼”的形近字的比较分析；“鳍”重点指导它的字形。“凝视”的理解重在引导学生通过直观的感受体会它的含义。
目标二：在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；并积累关键诗句。
阅读教学以读为本。而本课是一首诗歌，更应该重在朗读，不必作过多的分析讲解。在教师的指导下，学生多朗读课文，正确、流利、有节奏地朗读课文，在读中了解鱼化石形成过程，在读中进行语言文字的训练，在读中体会诗歌所表达的情感。
目标三：借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。
了解化石形成过程是本课教学的一个重点，教学中通过文本和借助媒体的演示，帮助学生梳理化石形成的几个必要条件，再通过想象说话的语言训练，使学生在说话训练中了解了鱼化石形成过程。[]
以上三个教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，相辅相成的。正确、流利地朗读课文才能更好地理解课文的内容，体会诗歌表达的情感。
四、关于教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，根据学生实际情况，运用了不同的教学策略，设计了课堂教学。
㈠抓关键词句理解、感悟。
阅读教学离不开词句的理解、品读、积累。而本单元的目标是继续理解词句。教学中，我抓住“栩栩如生”这个词，让学生通过媒体演示和说样子填空练习，进一步理解它的含义。又通过一个想象填空让学生理解了4、5小节中的“静止”、“沉默”。“凝视”的理解重在引导学生通过直观的感受体会它的含义。在学生充分理解的基础上再引导朗读、感悟。
㈡以读为主，层层深入，训练语言。
阅读教学必须以读为主。因此，在教学中我引导学生多种形式地反复读文，让他们每一次都有所收获，培养其边读边思考，边读边圈划的学习习惯，促进其思维的发展。教学中我安排了初读，了解课文内容；1—6节有自读，师生合作读，对比读，男女生合作读等多种形式朗读了解鱼化石形成中不同的感受，体会诗人所表达的情感，使学生在读中理解，读中感悟。
㈢注重练习设计，体现三维的有机融合。
三维目标的有机整合是二期课改所应体现的理念，教学设计时，教师对这方面作了充分的考虑，尤其关注通过练习的设计来达成这一目标。如，为了帮助学生更好地理解 “栩栩如生”这个词，教师让学生在仔细观察鱼化石组图的基础上说说他们样子；接着，又通过一个想象填空：“虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴 却不能翕动 ，它们的眼睛 ，它们的鳞和鳍 它们的尾巴 ……”让学生理解了4、5小节中的静止、沉默。这一组训练，既是对词句的理解，又是进行了语言训练，同时又让学生体验到鱼化石的寂寞和无奈。
㈣媒体演示，理解课文。
这是一首诗，语言通俗易懂，但十分凝练。留给读者很多的想象空间，因此，是进行语言训练的好载体。教学中，教师借助媒体，创设情境，让学生展开丰富的想象，如，在学习1、2节时，运用媒体播放鱼儿在大海中遨游、嬉戏的情景，让学生感受生命的美好；播放火山爆发的情景，让学生感受惊心动魄的场面。这既让学生体验了情感，又为下文描述化石形成过程作了铺垫。