各位老师：
大家上午好！
我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材北京版第十一册第八单元第30课《一个这样的老师》第2课时.
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学情分析：
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
三、教学目标；
这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。
在此基础上我确立了第二课时的教学目标:
四、教学目标
1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2.体会侧面描写人物的作用。
教学重点：了解人物的特点
教学难点：体会侧面描写的作用。
五、教学过程：
根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。
1.检查预习，初步感知课文
2.自主学习，深入理解课文
3.总结全文，拓展延伸
下面一一说明。[]
第一环节：检查预习，初步感知课文
课始，老师告诉学生，今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？ 这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别….. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。
看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。[设计意图：通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调]
第二环节自主学习，深入感知课文
（一）批注理解
教师出示自学提示：
1）静心默读课文1——11自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
此环节中，教师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变
这条线来分析文章，而后学生汇报交流。学生可根基课文中的内容总结出我的
心情变化：预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）预设学生可能标注这些句子.
A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
D 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并
再学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合慌注的句子说出自己的理解.
[设计意图：通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在此体现在联系上下文探究“我”心情的变化的本原，从而感受“我心情变化的过程：喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）]
（二）读中悟情
师追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。
1、指名读1-2自然段，
2、分角色指名朗读（3-8自然段），
要求其他学生边听边思考：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。[]
[设计意图：此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，直接与文本对话，体会换位思考，体会当时议论的场面，体会作者所要表达的感情]
3、自由读9—10自然段
面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。
3、齐读11自然段
从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？[设计意图：根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一祥一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。]
（三）读写结合
怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？
1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。
2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？
此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个——————的人，他……..
[设计意图：引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。]
（四）学法指导
教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
第三个环节 总结全文，拓展延伸
这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，就不会有今天的大卫.欧文。让我们记住这位与众不同的老师，记住他带给我们的“新怀疑主义”
[设计意图：结尾处更加深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的影响是深远的]