课前
[播放威尼斯的风光片]
看到什么了就可以自由地说出来。能告诉老师你现在的心情怎样吗？（高兴……）那现在我们开始
上课，好吗？（好）
老师：准备好了吗？孩子们。
学生：准备好了。
老师：上课。老师好！
学生：同学们好！请坐！
一、揭题导入，质疑激趣
老师：这节课我们继续研读《威尼斯的小艇》。齐读课题。
老师：读了课题，老师想问同学们，这节课你最想解决哪些问题？看谁的问题最有价值？
老师：指名说。（教师相机板书有价值的问题）样子？驾驶技术？作用？等。
二、合作探究，领悟写法
老师：看黑板上的几个问题，你们想先解决哪个？（根据学生的回答来决定教学思路）
（一）学习小艇的样子部分
老师：谁知道文中哪个自然段写的是小艇的样子？（学生：第二自然段）
老师：现在老师想请同学们自己选择学习方式来学习这一自然段，你打算用什么方式来学？（学生：自
由说）下面就请同学们选择自己喜欢的方式来学习。看看威尼斯的小艇有哪些特点？（生自学）
老师：谁愿意先来说一说，你选择了哪种学习方式学的？
学生：我是用抓住重点词的方法来学的。我抓住了“长、窄、深、翘”这四个词，这些都是描写小艇
特点的词。
老师：谁还有补充，描写小艇特点的词还有哪些？
学生：轻快灵活。
课件出示：
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的
新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
老师：刚才老师还看到有的同学用画的方式来学的？请你把你画的小艇举起来老师看一看。（相机找
一个画的像的和一个画的不像的）让学生观察，说一说哪个画的像？哪个画的不像？说出理由。
老师：都谁选择了读的方式来学习的。谁愿意把这一自然段读给同学们听一听，其他同学思考：作者
除了直接写出小艇的特点外，还运用了什么方法来写小艇的特点的？（比喻）作者运用了几个比喻
？（3个）
老师：同是小艇，却用了3个不同的比喻，谁知道都把小艇比作了什么？
学生：比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水
蛇，写出了小艇轻快灵活的特点。
老师：这样写有什么好处？
学生：具体、形象、生动地把小艇的特点淋漓尽致地表现出来了。
老师：那你能说一个比喻句吗？（生自由说）
老师：下面我们再来读一读这一自然段，你们愿意吗？（愿意）请男生直接读写小艇特点的句子，女
生接读打比方的部分。（男女生接力读）
老师：同学们读得真棒！老师也想读，给我一次机会好吗？（好）我读直接写小艇特点的部分，你们[]
读打比方的部分。（师生合作读）
老师：刚才读的时候，老师仿佛亲眼见到了小艇的样子，不知你们是否和我有同样的感觉？（是）为
什么我们会有同样的感觉呢？（作者写得好）谁知道作者在描写小艇的时候注意了什么？
学生：仔细观察，抓住事物特点，运用恰当的修辞。（板书）
老师：这是作者在写小艇时运用的写作方法，那老师现在如果给你出示一处景物，你能否通过仔细观
察，抓住事物的特点，并运用恰当的修辞来描写呢？
学生：能。
老师：真的能吗？（真能）
老师：有信心吗？（有信心）
老师：你们真是个有信心的孩子。
[播放课件] 校园的一处景物
老师：这景物你熟悉吗？可以写一种事物，可以写整个花园。（练笔大约5分钟）
老师：写好了吗？谁来读一读？（3名以上学生读）
老师：好了，让我们在回到文中，假如请你用一个词来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词献给它？
[课件出示] 小艇的样子
（生；自由说）
老师：那假如你就坐在这样的小艇里，游览威尼斯，会有怎样的感受呢？
（二）学习驾驶技术部分
老师：文中哪一自然段描写的是船夫的驾驶技术？（学生：第四自然段）
老师：请你这样学。
[课件出示]
请你这样学
默读第四自然段：
1、请你用浪线画出这一自然段是围绕哪一句话来写的？
2、请你用直线画出写船夫驾驶技术特别好的句子。
老师：指名读问题。（生自学）
老师：谁来汇报一下第一问题？板书：好
老师：第二问题，谁来说一说。学生：汇报。
老师：谁愿意读一读这一自然段，其他同学感受一下船夫高超的驾驶技术。（指名读）
老师：读得非常好。下面我们来引读一下这一自然段，注意听：（引读）
老师：我们在来齐读一下这一自然段，好吗？进一步感受船夫高超的驾驶技术。
老师：同学们读的这么好。能不能试着背一背。（能）（给你一分钟时间）
老师：谁愿意试着背诵一下这一自然段。（指名背）你真了不起，如果能有感情的背就更好了。
老师：谁能超过他，再来试一试。指名背。
老师：齐背。
老师：好了，这个问题我们也解决了。不但知道了船夫的驾驶技术特别好，而且把这一自然段背下来
了，你们真了不起。
（三）学习小艇作用部分
老师：谁知道哪个自然段描写的是小艇的作用？（学生：5、6两个自然段）
老师：下面请同学们小组合作学习，把这个表格填好。
[课件出示]表格
表格略
老师：谁愿意来填第一行。接着填。（指名填）
老师：仔细观察，你发现了什么？
学生：商人、老人、孩子、看戏的人们做小艇去做什么都说得很清楚，只有青年妇女去做什么没说？
老师：请同学们想一想，青年妇女做小艇可能会去做什么？（学生：自由说）[]
老师：请同学们再仔细观察表格，你还有什么发现？
学生：我发现最后一行是省略号。
老师：请同学们再想一想，还有哪些人用小艇做什么事？（同桌之间说一说）
老师：再观察，你还能知道什么？（主要的交通工具）
学生：人们做什么都离不开小艇？
老师：你觉得威尼斯的小艇与人们的关系怎样？（密切，息息相关）那说明小艇的作用怎样？
老师：难怪作者在文章的开头就发出了这样的感叹——齐读第一自然段这里的“大街”指的是什么？
（河道）汽车呢？（小艇）
老师：因为有 了小艇，威尼斯的白天是非常喧闹的，充满活力的，那夜晚的威尼斯又是怎样的呢？老
师把威尼斯夜晚的情景做成了课件，而且配上了优美的音乐，但是由于老师的声音不好听，所以没
配音，现在谁愿意配上这优美的音乐，朗读一下第六自然段。（指名读）其他同学欣赏大屏幕，一
边欣赏一边听，看看你最大的感受是什么？
学生：威尼斯的夜晚非常宁静，美……
老师：怀着这样美妙的感觉，谁愿意再来读一读这一自然段。
老师：威尼斯的白天是那样的喧闹，晚上又是那样的沉寂，你知道这是为什么吗？（自由说）
老师：夜晚，小艇停了，休息了，所以我们这是候看到[播放课件]师轻轻地读起了课文： 水面上……
最后。（课堂上特别静）
老师：陶醉了，是吗？你舍得离开这宁静的威尼斯吗？（舍不得）
老师：那我们在来齐读一下第6自然段的后半部分。
总结写法：作者在写这段时运用了什么写作方法？（动静结合）这篇文章作者紧扣小艇，介绍了无
论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结
合起来，使文章充满了生气。以后我们在习作的时候也要注意运用写作方法。
三、拓展延伸，布置作业
[课件出示]
1、课后请同学们阅读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。
2、熟练背诵课文4--6自然段。并把自己喜欢的语句抄在词语积累本上。
3、你想知道世界上还有哪些号称“威尼斯”的城市吗？有条件的同学课后上网查一查。
附板书设计 写作方法：
样 子——奇特 仔细观察
威尼斯的小艇 驾驶技术——好 抓住事物特点
（主要交通工具） 作 用——大 运用恰当的修辞
动静结合