师：亲爱的同学们，咱们有缘相识在信江河畔，我给大家带来一份特殊的礼物。（课件出示“乡下人家图”）同学们，这份特殊的礼物美吗？伸出你的手，跟老师一起写课题。（板书：乡下人家）来上饶之前，我反复读了《乡下人家》这篇课文。也许是读的遍数多了，“日有所思，夜有所梦”，昨晚我做了一个梦，梦见《乡下人家》这篇文章变成了六幅美丽的图画。大家想知道吗？不过，我有一点要求——
（课件出示：当老师说出其中一幅图画的名称时，大家就迅速找出并有感情地读出文中与图画相应的语段）
师：（出示“瓜藤攀檐图”）请你来读给大家听！像老师这样拿书，注意表情，做到字字入目，句句入心。
（生读。师依次出示“鲜花轮绽图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“院落晚餐图”“月夜睡梦图”，生分别读出相应的语段）
评析：这种导入很巧妙。图，是文字的注释；文字，是图的说明。两者互为补充，有助于学生理解，也具有趣味性。
师：其实还有一种更高的读书境界，就是能够把一篇课文读成一句话。看看谁有这个能耐。
（生读课文中心句，师课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
师：谁愿意来读读？
（生读）
师：读得真投入，几乎达到忘我的境界。同学们读得这样好，老师也禁不住想读一读，行吗？
（师读，有意丢掉“迷人”一词）
师：同学们觉得老师读得怎么样？
生：老师，你丢掉了“迷人”一词。
师：（故做迟疑状）哦！少了“迷人”，这好像没什么关系嘛。
生：“独特”是指独有的，特别的。
生：“独特”一词强调与众不同，也就是说乡下人家有，其他地方却没有。
师：对，这是一种与众不同的美！可我说的是少了“迷人”没有关系呀！
生：不行，因为“迷人”是指令人陶醉、尤为美丽的意思。
生：“迷人”强调美的程度深，叫人有如醉如痴的感觉。
师：看来这还是一种叫人如醉如痴的美呢！
生：乡下人家的美不仅美得独特，还美得迷人，这二者是缺一不可的。
评析：这叫欲擒故纵。故意读错，以引起学生的注意、讨论。一讨论，便明白了。
师：“乡下人家”风景的独特、迷人具体表现在哪些方面？
（师板书：独特？迷人？）
师：文中六幅图，有一幅图我比较欣赏，还有一幅图是我最欣赏的。想知道我最欣赏的是哪一幅图画吗？我暂时不告诉大家，想让大家猜猜。
（课件出示：（1）光猜到还不行，还得具体说出老师欣赏的原因。（2）读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，体会文字的内涵）
师：谁来读读提示？（生读）明白提示了吧？自由读书吧。
（生读）
评析：这是本课教学设计的最亮点。教师吃透了教材，又吃透了学生。醉翁之意不在酒，在于激发学生的读书兴趣，在于引起学生的思考。
师：哪位同学愿意第一个来？你认为老师最欣赏的图画是哪一幅？
（生答“月夜睡梦图”，并谈原因）
（课件出示：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人，甜甜蜜蜜地进入梦乡）
师：是呀，月明人静的夜晚，一阵阵甜美的歌声在催人入眠！让我们缓缓地、柔柔地、轻轻地读吧！
（生齐读）
师：假如纺织娘的歌声代表一定的意思，大家想想会…………