[研究背景]：
“课堂即人生”。在课堂中有许多变与不变的质素，老师们常常会根据教学内容的不同，教学对象的不同而制定不同的教学目标，采用不同教学方法和策略，因此，每一个课堂教学过程才会显得那样生动、那样鲜活。
《他从火里跑出来》一课讲述了瑞典科学家诺贝尔研制烈性炸药的故事。从三年级开始，教师用好文本在阅读教学的过程中，逐步加强对学生语言的关注、思维的训练以及朗读的训练上。
[案例描述]：
有这样一个教学环节：
师借助媒体，演示课文内容，并引读课文一声雷鸣般的巨响，诺贝尔的实验室里浓烟四起，人们闻声慌忙赶来，大声疾呼：“诺贝尔!诺贝尔!”突然人们发现一团烟火从屋里飞奔而出，原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑，一边狂呼：“成功了!成功了!”
说到这，我戛然而止，接着是几秒钟的停顿，那几钟内，教室里一片静寂。接着学生们才如梦初醒般地将视线转离屏幕，把诧异、茫然的眼神转向我。
随之，我和学生之间展开了一场交流：
师：你感受最深的是哪一句话?自己画出来，读读想想，待会儿向大家展示。
(学生自由读，教师巡视，参与讨论。)
师：谁来读读你感受最深的句子。
生1：突然人们发现一团烟火从屋里飞奔而出，原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑，一边狂呼：“成功了!成功了”
师：你认为他读得怎样呢?
生2：我认为他没有朱老师读得好!因为提示语中有一个词“狂呼”，意思就是大声地呼喊，所以我听到朱老师刚才读的时候，声音很高!
生3：对，无数次的失败之后，诺贝尔终于获得了成功了，他是非常的高兴。我们遇到高兴的事，都是大声说的!所以当然要高声读!而且，我觉得第二个“成功了”应该比第一个“成功了”读得更响亮。可他第二个读得比第一个低。
(我点头称是，觉得他俩说得很有道理，很多同学也都点头赞同。)
师：有道理! (可生1马上反驳)
生1：虽然你们讲得挺有道理的，可我还是不同意! (教室里一片哗然，我也有些诧异。)
生1：因为我从前一个句子中发现，诺贝尔从火中跑出来的时候，已经血迹斑斑，试想一下，人受了重伤，声音还会越来越高吗?——肯定是越来越弱。
(一听这话，我突然间意识到这位学生的想法要比我深刻得多，他不仅留意到了文字的描述，还将之与插图、教学课件相联系。这番话，足以说服我，我有些自叹不如。于是我赶紧投去赞许的目光。)
生4：对啊，请大家看课文中还有一个词“挣扎”，说明诺贝尔这时候已经非常非常虚弱了! 所以只能越来越低! (又有一位学生做了补充)
师：你们读课文是入木三分，比老师还有深度!我们应该向你们学习!老师先来学学，行吗?( 随即，我模仿学生 1读了一遍，接着又有两个孩子跟着学。)
师：还有谁有其他想法或读法?
生5：我认为两个“成功了”都应该读轻一点，但都要非常有力。因为当时虽然诺贝尔受伤了，身体虚弱，但经历了好多人的努力，好多次失败，他是无比激动，异常兴奋的，所以这狂呼是他发自内心的话，虽轻但很有力度，震撼人心!
师：不错，谁愿意来试一试?（小组体会读)
师：爱动脑筋的你还有什么想法?
生：我也想读一读!突然人们发现一团烟火从屋里飞奔而出，原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑，一边狂呼：“成功了!成功了!”
我认为当时诺贝尔的心情是很复杂的：失败后的高兴与激动，为在实验中丧生的弟弟和同事的难受，爆炸后幸存的高兴。 (我禁不住拍手称道)
师：同学们，你们的感悟是多么深刻啊!多么有个性啊!有的能联系上下文，有的能抓人物对话的提示语或关键词，还有的能联系生活实际……所以你们的感受都比老师丰富，而且因为不同的感受，读出了不同形式和语气!太棒了!老师也要向你们学习，从不同的角度进行阅读!
挑你感受最深的语句，用你最欣赏的语气，读出你独特的感悟吧!
(教室里，顿时书声朗朗，师生都动情朗读，课文教学达到高潮!
[教学反思]：
从上文可见，我所讲的“咬文嚼字”并非像传统教学中的一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎、味同嚼蜡。而对于二期课改中所倡导的“感悟理解”也并非是一些教师认为的讲深、讲透了，学生就能理解，就能感悟的。传统的逐词逐句的包办分析或脱离了教材文本的“脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么的放任自流的教学现象，都是语文教学中的极端。在教学中，教师应引导学生在整体感知的课文的基础之上，认真揣摩、品味文中的精彩之处，或者抓住文中“牵一发而动全身的”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。