案例背景：
《独果》是小学语文S版第九册教材中的一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时相互谦让的事，赞扬了小荣一家尊老爱幼的美德。全文是按“发现独果（起因）――互让独果（经过）――共享独果（结果）”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。
在教学课文时，我抓住学生感兴趣的问题出发来组织教学，激发了学生的学习兴趣，同时，这篇课文的一个鲜明特点就是通过人物的的语言表现人物的品格。在教学过程中，先引导学生关注到人物的对话在文中的作用，并顺势加强对学生的朗读指导，通过朗读使学生感悟人物的品质和课文的中心。
案例过程：
Ø 课文的重点段落是小荣一家互让独果的内容，我是这样设计教学的：
师：面对这么一个稀罕物，文中的人物都持以怎样的态度？为什么？快速读课文，同桌讨论交流：
生：小荣与妈妈希望奶奶吃了独果能长寿，奶奶希望孙子吃了独果能聪明，妈妈吃了独果能健康。
生：他们都不愿意自己独享独果，而是互相推让。
Ø 出示课文重点内容
师：自由朗读3至11小节内容，体会一下小荣一家三个人的心情各是怎样的，同时看一下有哪些问题你不理解或认为值得提出来与大家探讨的。
Ø （学生自学）质疑
生：猛地，奶奶像想起什么似的，奶奶究竟想起了什么？
生：作者其实很想吃那只独果，但为什么却还“执意”不肯
生：独果那么珍贵，但奶奶为什么给我的时候动作却那么猛，是“塞”给我的。
生：世界上是不是真的有独果？它是不是有那么神奇的作用？
生：妈妈将独果挂在床头不是浪费了吗？
师：同学们提的这些问题都非常具有讨论的价值，待会儿我们一起来学习讨论。
学生以找重点句、理解词句、体会感情的方法来学习。（自学）
交流：
生：我们找到的句子是“小荣，快吃了，快吃了，吃了会智慧过人！”这句话，从奶奶连说两遍“快吃了”中可以看出奶奶非常喜欢小荣。（指导朗读）
生：我们还找到了“奶奶，您吃吧，您吃了能长生不老，多好！”这句话，小荣希望奶奶能“长寿”，所以要奶奶吃，从这里也可以看出小荣对奶奶的爱。
生：还可以看出小荣很尊敬奶奶。
师：好，我们都来做小荣，有感情地把这句话读一读。
师：可奶奶却说：“奶奶活到七十多岁，心满意足啦！”“心满意足”是什么意思？
生：心里感到非常满足。
师：在什么情况下，你会心满意足？
生：在考试中得到好成绩，被老师表扬，被家长表扬，我会心满意足。
生：如果每天能让我打一个小时的电脑游戏，我会心满意足。
生：到首都北京，我登上了长城，会心满意足。
师：所以在朗读这句话时，要读出一种满足感，特别要注意这里的感叹号。
Ø （全班有感情地朗读）
师：还找到什么句子？
生：妈妈说的话“娘，还是您老人家吃了吧，吃了延年益寿！”，从这句话中也可以看出妈妈也很尊敬奶奶，很爱奶奶。
师：能把妈妈的话读一读吗？
指名读。
师：要读出妈妈恳切的态度，注意体会妈妈对奶奶的感情。大家一起读读这句话。
全班读。
师：同学们，从三个人的的对话中，我们看到了小荣一家三代的――互相的爱。
反思：
在整个教学过程中，不断地激活学生的思维，引导学生在自己已有的知识经验基础上一步一步地探索下去，让学生带着一份自信参与到集体活动中，通过互动的交流，带着思考的研读，不断地发展个人的认知，同时也寻找到与同学之间的差别和自己与最佳目标的距离。课堂中许多的问题都出自于学生个人的思考，教师结合学生的问题组织教学，真正解决学生的需求与困惑。整堂课把“问题”作为被思考的客体或对象，在创造性的思维活动中，具有独特的思维功能和重要作用。尊重了学生的认知、思维、心理发展规律和语文教学规律，激发学生提问的兴趣，帮助学生有效解决问题，使课堂始终处于宽松和谐的学习研讨氛围之中。
在学生关注到了人物的对话在文中的作用后，则顺势加强了对学生的朗读指导，帮助学生在朗读人物的对话中感悟、体会人物的思想感情，通过声情并茂的朗读体验，使学生受到潜移默化的语言文字的训练，也受到了心灵的震撼。
课后，我觉得整堂课还存在着很多不足，如：学生在自学过程中存有一定难度，我想，如果把自学的过程变为小组合作学习，使学生在合作学习中互相促进、共同提高。使那些消极旁观者也参与进来，使学生在狭小的生生交流中解放出来，使他们获得均衡、平等的学习锻炼机会，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使学生的思维真正活跃起来。