改写《揠苗助长》
教材简析
改写《揠苗助长》是本单元能说会写的习作内容。教材提示语的第1自然段提出了习作要写的内容：把寓言《揠苗助长》改写成白话文，文题为《拔苗助长》。提示语的第2自然段从两方面提出了具体要求：一是把这则寓言故事写完整，必要时可以添加符合人物性格的情节；二是要写好人物的语言、动作、神态、心理活动，也可以描写环境或景物。
设计理念
爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在习作过程中，引领学生联系生活展开自由的联想与想象，尽情放飞生命的梦想，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，使习作成为学生想象力的一次磨炼。
教学目标
1．注重改写方法的指导，激发学生的想象，培养学生的创新能力。
2．学习从寓言中提取主要信息，根据寓言的内容抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，从多角度选取不同的切入点，补充和完善情节内容。
教学重、难点
注重改写方法的指导，激发学生的想象，培养学生的创新能力，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，使其内容具体丰富。
教学准备
《揠苗助长》故事的图片。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、复习回忆，导入揭题
1.前几天我们学习了古代寓言两则，同学们会背诵《揠苗助长》吗？请几位同学背诵《揠苗助长》。
2.用简单的一句话来介绍一下这则寓言主要讲了一个什么故事。
3.你喜欢文中的这个农夫吗？他在你的心中是个怎样的形象？
导入：这就是寓言故事的魅力，往往以劝喻或讽刺性的故事为内容，寄托了生活的真理，有很明显的教育意义。但是，这么生动而又富有哲理的故事，《揠苗助长》中写得不够具体，今天就让我们一起来改写《揠苗助长》，使故事更加生动，更富有趣味，使农夫的形象更加丰满。
【寓言故事耐人寻味，寓意深刻，但是语言简洁，不够具体，以此激发学生的习作兴趣，为教学作好铺垫。】
二、回忆“改写”，明确任务
1．既然要改写《揠苗助长》，我们先要弄清楚“改写”是怎么回事，和翻译是不是相同。记得我们在四年级上学期曾经练习了把诗歌改写成记叙文，通过那次练习，大家对改写有了一定的了解。那么同学们还记得如何把诗歌改写成记叙文吗？
2．指名回答（教师相机启发，以帮助学生进行回忆）。
3．改写不是翻译，它是在不改变原作意图，不改变人物形象的基础上，对故事的情节进一步想象和扩展。
4．指名读习作要求。
本次习作要求是改写《揠苗助长》，要写好人物的语言、动作、神态、心理活动，同时也可以描写环境或景物。（板书语言、动作、神态、心理、环境）[]
【每一次习作都要有明确的训练意图，在习作前让他们明白习作要求是非常必要的。它能使训练有的放矢，更有针对性，同时也能培养学生按要求习作的习惯。】
三、合理想象，补白改写
1．自由读《揠苗助长》，想一想作者是怎样描述揠苗助长这一故事的。
2．《揠苗助长》中有许多情节都写得简略，请同学们找出你认为哪些地方可以通过想象进一步扩展？
3．学生分小组讨论、交流，小组讨论后全班交流。
4．明确可补充的情节：
预设：（1）农夫拔苗的原因。
（2）农夫在田里拔苗的情景。
（3）拔完苗回到家后的农夫又是如何表现的。
……
5．对这些情节应该怎么去改写呢？（出示农夫拔苗图）我们一起来看这张“农夫拔苗图”。
（1）仔细观察图片，说说从这张图片上你看到了些什么？
（2）联系生活，想象“拔”的画面。（教师提示抓住农夫的动作展开想象）
（3）农夫把禾苗拔高，就这么容易吗？他会遇到些什么困难呢？看到禾苗“长”高了，农夫的心里又是怎么想的呢？
（4）记录农夫拔苗的画面。
（5）交流。
6．可以想象和扩展的地方的确很多，下面就请大家对你喜欢的情节进行合理想象，然后把你独特的想象告诉大家。
（1）独立思考。
（2）指名发言。（肯定学生的发言，指出学生发言中的不足，注意语言要生动、明快。）
【本环节是一个由扶到放的过程，旨在通过教师的引导，调动学生在生活中的积累与体验，展开丰富的联想。再通过学生间的相互交流，开阔学生的思路，从而进行自由表达。】
四、改写《揠苗助长》
学生撰写习作草稿，教师巡视指导。
第2课时
一、自改互改习作
1．读自己改写的作文，先修改错别字、病句等，再想想故事描写得是否具体。
2．根据要求，同桌交换互改。
同学们都已经完成了习作，但是这还不能称之为是我们的“成果”，好的文章是改出来的，我们还需要一个细致的修改过程。
3．选取有代表性的文章现场展示，一起评改。评改要紧扣本次习作要求：
（1）事情是否写完整了；
（2）是否写出了人物的语言、动作、神态、心理活动和环境。
（3）段落之间的转换是否自然；
4．生再次修改自己的文章。
【习作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。安排修改习作的环节，引导学生掌握修改的方法，使学生的修改有的放矢。】
二、美文欣赏
1．小组推荐佳作，大家欣赏。
2．对展示的文章进行点评。
3．评选最佳作者、最佳读者。
【本环节旨在鼓励学生有自己的理解与思考，从别人的文章中吸取养分，取长补短，不断地提高习作能力。】