老师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
学生：（齐）丰子恺(老舍)
老师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
学生：（齐）对！
老师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什 么什 么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
学生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
老师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗?没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
老师：还有谁来说？
学生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
老师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什 么来着？
学生：慢条斯理。
老师：不是，叫吃什 么来着？
学生：吃相。
老师：哎，非常正确，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗?再接着说。
学生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
老师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
学生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）
老师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。非常正确，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来？
学生：鹅的高傲正表 现在它的叫声、步态和吃相中。
老师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）
老师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。
学生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
老师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。
学生：好一个高傲的动物！
老师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪一个地方合适写，就写在哪一个地方，好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！[]
最好不仅看老师写什 么字，还要看老师怎么样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，非常正确，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
老师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
学生：（齐读）高傲的白鹅。
老师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？
学生：（齐答）行！
老师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
学生：骂。警告。
老师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
学生：在夸奖。
老师：我总觉得，一个人，管甭他是什 么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
学生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
学生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生：我和前两位同学的观点相同。
老师：夸奖？
学生：对！
学生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说，相同的就不用再说了。
学生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
老师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
学生：有点好奇，有点想不通，它为什 么这样的高傲呢?
老师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）
学生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
老师：是在赞扬它的高傲？
学生：是的。
老师：比夸奖更深了一层？
学生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
老师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
老师：我有一个想法……
学生：老师我想说……
老师：好，你说。
学生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
老师：我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断）
学生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
学生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什 么这样高傲。
老师：和他差不多，请坐下。
学生：它的高傲不是来自它的表 现，而是来自它的本身的。
老师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说 明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？[]
学生：行！
老师：说话算数？
学生：好!
老师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗?
学生：（齐答）行。
老师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感 情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？
学生：（齐答）对！
老师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？
学生：（齐答）欣赏！
老师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什 么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感 情的朗 读：“好一个高傲的白鹅”。）
老师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意 思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）
老师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什 么方法？
学生：（齐答）做笔记！
老师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢?这叫什 么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗?
学生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。
老师：非常正确，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什 么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗?（学生回答“明白”）
老师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感 情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什 么啊？
学生：吃相
老师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗?两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。[]
（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什 么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既****学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！非常正确，画下来来啊，孩子。⑨哎！非常正确，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！非常正确，找到了就画下来。）
老师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎么样写然后再动笔。
老师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。
学生：还有一个。
老师：还有一个？你说。
学生：从容不迫。
老师：从容不迫？你说得对！但是呢?从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗?
学生：不是。是前面。
老师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？
学生：对。
老师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？
学生：看到了。
老师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什 么？
学生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。
老师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪一个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一个句子话──读。
学生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。
老师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢?
学生：能。
学生：不能。
老师：能不能？
学生：不能。
老师：我个人认为，能！为什 么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……
学生：吃饭就包括了……
老师：非常正确，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表 现了鹅吃相的高傲。[]
老师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。
学生：狗！
老师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？
学生：（齐答）狗！
老师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？
学生：（齐答）狗！
老师：对！描写最精彩的是哪一个节？
学生：（齐答）第六自然段。
老师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意 思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什 么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什 么是净角？
学生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。
老师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。
学生：净角就是花脸
老师：哎！我比较同意他这个观点。
学生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。
老师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗?
学生：见过，见过。
老师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什 么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！
学生：我也来，我也来。
老师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（学生回答好），你是猛张飞（学生回答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（学生回答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）
学生：（演张飞）啊呛呛呛呛。
老师：哎！可以可以可以！哎，曹操。
学生：他先他先。
老师：好好好，来。
老师：哎！包公走路那么快吗?鹅走那么快吗?慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪一个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。
老师：非常正确，有点意 思啦！该你啦，行不行？（学生表演）
老师：哈……，你不要这样走，这象谁呢?这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，非常正确，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。
（学生表演d师生齐笑）
老师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什 么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗?给你一次机会，好，开始。（学生表演）[]
老师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。
老师：嗯！好，有点那高傲的意 思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？
学生：人少。
老师：不是人少。
老师：你说。
学生：因为表演的样子不够逼真。
老师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。
（生开始各自朗 读课文）
老师：（走至一学生座位处）读得不错！
学生：老师，我有个问题。
老师：哎！请大家停一下。请说吧。
学生：这狗为什 么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗?
老师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什 么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？
学生：见过见过。
老师：你们可能见的都是那种肉鹅。
学生：不是，不是，乡村里的。
老师：乡村里的啊？
学生：是。
老师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……
学生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）
老师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）
学生：我也认为。（笑声）
老师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。[]
学生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
老师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎么样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
学生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
老师：读得好！就是有一个字读错啦！哪一个？
学生：供养不周。
老师：非常正确，再来一遍。
学生：供养不周。
老师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？
学生：两个，两个来回。
老师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什 么啊？（学生回答窥伺）什 么叫窥伺啊？
学生：就是偷看的意 思。
老师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢?
学生：等机会，伺机。
老师：对非常正确，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。
老师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？
学生：敏捷地过去赶快地努力地吃！
老师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！
学生：（作小狗吃饭的动作）
老师：对对非常正确，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么d？
学生：跑！
老师：哪里是跑啊？
学生：逃。
老师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什 么？
学生：来了，继续吃。
老师：何止是吃啊。
学生：吃完。
老师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……
学生：扬长而去。
老师：知不知道什 么情况下才扬长而去？
学生：吃完东西就不怕它了，就走了。
老师：沾着一点边了，不怕了。你来。
学生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。
老师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。
学生：它吃完了以后就没事了，就没什 么担心的了。
老师：非常正确，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗?
学生：不回啦。
老师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？
学生：自在！
老师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什 么呢?因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？[]
学生：三眼一板，一丝不苟。
老师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？
学生：（齐答）细。
老师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！
学生：精彩！
老师：文章里边还有很多的古词。什 么空空如也，什 么意 思啊？
学生：什 么也没有。
老师：哦，非常正确，那饭盒里面还有东西吗?
学生：没有
老师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？
学生：要。
老师：我想大家再来一遍好不好？
学生：好。
老师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！
学生：（自由朗 读课文）
老师：佩服不佩服啊？
学生：佩服
老师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什 么原因？
学生：仔细观察。
老师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。
学生：四看一想理思路。
老师：什 么什 么？
学生：四看一想理思路。
老师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……
学生：不是李老师教的。
老师：谁教的？
学生：是电视教的。
老师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。
学生：因为丰子恺爷爷的童心还在。
老师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！非常正确，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗?
学生：不能。
老师：哦？那是什 么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什 么？
学生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。
老师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。
学生：他喜欢白鹅。
老师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？
学生：听说过。
老师：他就是最讨厌****，很多都是骂****的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌****了，骂得也好！什 么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！[]
学生：他非常仔细观察白鹅。
老师：刚才说了，观察过了呀！你说？
学生：他看时间看地点。
老师：也不非常正确，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？
学生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性
老师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什 么米也没了。请问这个饭能不能做成？
学生：不能。
老师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……
学生：他先调查了鹅的习性。
老师：那这里面的米是习性还是什 么东西啊？
学生：词汇。
老师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。
学生：长啊长。
老师：非常正确，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。
学生：这一课好词语很多。
老师：非常正确，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小练习，不知大家是否愿意？
学生：愿意。
老师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什 么地方好，什 么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什 么样的情况下、什 么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。
课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗?
学生：不累！
老师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！
学生：不用谢！
老师：嗯！好了，孩子们，今天的课就上到这里，下课！
学生：老师再见！
老师：孩子们再见！