《大自然,心中最美的诗》教案

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4大自然,心中最美的诗


教材简析


这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。题目是对本文主题的高度概括,抒发了作者对大自然的热爱,觉得大自然好像诗那样,给人以美好的享受。作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象,按时间的顺序展开,从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感,可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。


设计理念


教学中,找出每段标明时间的关键词,纵观全文,明白课文的写作顺序,理解不同时期,作者对自然的感受从感性上升到理性。本文想象丰富,教学中,以读带讲,调动学生的思维,力求把作者的想象转化为图画,促进学生深刻理解课文内容。


教学目标


1.正确、流利、有感情地朗读课文。


2.理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受,体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情,培养学生对大自然的感受力以及美好情感。


3.领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。


4.认识“沼、犀”2个生字,正确书写“酷、稚、唐”等10个生字。


教学重、难点


体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。


教学准备


收集了解有关作者的资料。


教学时间


2课时。


教学过程


第1课时


一、导入新课,板书文题


1.导言:同学们,大自然是丰富多彩的,低头在水边玩耍,抬头望见空中的云霞,让我浮想联翩,郊游让我大开眼界,外出求学之际,接触自然,我心旷神怡。大自然是我心中最美的诗。今天,我们就来学习第4课,《大自然,心中最美的诗》。(板书课题:大自然,心中最美的诗)


2.解题:看课题,能知道“大自然”是谁心中最美的诗吗?(可能是“我”心中最美的诗,也可能是你,是他。)文题没有直接点出大自然是谁心中最美的诗。可见作者命题功夫及良苦用心。


那么,为什么大自然成了人们心中最美的诗呢?让我们走进课文探寻根源。


二、初读课文,整体感知


1.自由读课文,思考课文主要写了什么?


2.读后交流。


预设:作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象,以及由这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象,抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。


3.浏览课文,用笔标出自然段,找出自然段开头一句表示时间的词语,把它圈起来。从这几个词,可以看出这篇文章是按什么顺序写的?(时间)


4.按这个顺序把课文分成3部分:


第1部分:(1、2自然段)写孩童时代由大自然引起的幼稚的幻想。


第2部分:(3自然段)写少年时代由大自然引起的奇异的情感。


第3部分:(4~7自然段)写青年时代与大自然结成微妙的音符。[]


三、仔细品读,理解感受


1.明确学习任务。


(1)自由读课文,边读边找出作者在每一段时间内,所见到的自然景物,所产生的特殊感受和想象。


(2)小组合作学习,说说你对这种感受的理解。


(3)选出本组代表,在班上交流。


2.交流汇报,加深体验。


(1)孩童时代。


小时候,所见的自然之景是天空的白云、石桥畔的垂柳、郊外的湖山景色。望着天空的白云,产生了幻想,想做一个“云谱”。在郊外,被大自然的秀美和深邃所陶醉,觉得自己与自然合二为一。


引发学生想象:你也有过如此入情入境的时刻吗?说一说。


朗读指导:读描写云的句子,语调要错落有致,表达出作者的兴奋、喜爱之情;读在郊外游玩时的句子,要细心感悟作者在夜里听到箫声,那种凄凉而又幸福的奇妙心情,要读出优美、悠远的意境。


练习读,指名读,小组之间比赛读。


师小结:作者对大自然是“酷爱”,他不只是看、玩,而且是用心去感受,去理解,去消化,是大自然的神韵,给了他无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。(板书:幻想)


师:这一段的板书我们也学习作者,用诗一样的语言来概括(老师教学生连词成句,使板书成为:“孩童幻想幼稚起”。)


(2)少年时代。


随着年龄的增长,作者已经成为一名少年(板书:少年),大自然又引起他哪些奇异的情感呢?(板书:情感)


第3自然段内有时间,也有作者的感受,但没有具体写出所见到的大自然的美景,结合你眼中的大自然,替作者添补上他所见到的景物。说说你的幻想,你的梦。(学生结合自己的生活体验,尽情地想象、畅谈)


朗读指导:作者长大了,对自然依然有自己的奇异的梦与情感。(板书:奇异)体现“我”对自然的爱越来越真切。


带着对课文的感悟,融进自己的生活体验,指名有感情朗读这一段。


仿照上一段的板书,这一段的内容,谁能概括?(尽量让学生完成,根学生的归纳,板书:少年情感更奇异)


(3)青年时代。


在学生汇报的过程中,重点引导学生理解以下几句话:


①结合上下文,说说“青岛的海风吹醒了我的心灵”的意思。


(学生自由谈体会)


师小结:作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。(板书:青年)感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市,他可以经常去看海,大海浩瀚无垠、气势不凡,是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物,他的心灵受到震撼,思想与情感得到陶冶,升华出一种理性认识:世界是美丽的,生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”。


②“华灯一城梦,明月百年心。”表达了作者怎样的心情?[]


预设:作者引用朋友的诗句,体现出他爱诗,写诗,读诗,因此作者心中涌起诗意,抒发了无比热爱大自然的思想感情。


(教师相机完成板书:青年微妙好音符,心中涌起美诗意。)


引导学生在4—7自然段中选择一段有感情朗读。


四、通读全文,体会情感


1.作者宗白华是我国著名的美学家,还是诗人,是大自然给了他诗的灵感,大自然是他心中最美的诗。


2.下面我们再有感情地朗读全文,去感受作者对自然的无限热爱和自然给作者带来的无尽遐想。


(1)自由练习有感情朗读。


(2)指名分自然段接读。


五、总结学习情况


板书设计


大自然,心中最美的诗


1.按时间顺序(小时候)孩童幻想幼稚起


2.写景,产生联想?(十三四)少年情感更奇异


3.语言优美(十七岁)青年微妙好音符


4.层层深入结尾扣题(上中学)心中涌起美诗意诗情画意


想象丰富


第2课时


一、回顾全文,概括内容


课文讲了什么事?(作者描绘了大自然绮丽多变的景象,以及由这些景物引发的感受和神游万仞般的想象,抒发了作者热爱大自然的思想感情。)


二、朗读课文,背诵佳句


1.指名朗读课文。


2.指名背诵自己喜欢的句子。


3.比赛背诵。


三、迁移练习,巩固生字


1.前后4人小组相互检查识字情况。


2.指名认读生字并组词。


3.指导学生写字,教师提示要注意的问题:


(1)“抒”的右半部是“予”而不能写成“矛”。


(2)“蒸”的下面四点底上的横不要丢掉。


4.照样子,在括号里填写恰当的词。


(晓雾弥漫)的海()的海()的海()的海


5.摘抄自己喜欢的好词佳句。


四、实践拓展,读写结合


回忆你所见到的自然景观,哪些给你留下了深刻的印象?你对它有怎样的感情?写个小短文,先介绍一下自然景观,再写写自己的感受。