教学目标
1、学习积累生字新词，理解重点词语的意思。
2、学会有感情地朗读课文，并用朗读表达所敢所悟。
3、凭借朗读、比较、感悟，明白家的真正含义。
4、发展性目标：学会在阅读文本时自主质疑，并凭借自读感悟、交流释疑；凭借想像发散，提升创新思维能力。
教学过程：
一、课前谈话：
教师：有一户人家，他们的儿子外出打工，三年过去，杳无音信，突然有一天邮递员送来一封儿子的信，做父母自然喜出望外，妈妈首先去看，读着读着就号淘大哭起来，父亲心里“咯噔”一下，马上去看，去哈哈大笑起来。同一封信，为什么母亲看了号啕大哭，父亲却哈哈大笑呢，原来这封信没有一个标点，请看这封信。（出示这封信的内容）
儿子的生活好痛苦一点也没有钱多病少挣了好多钱。
教师：母亲怎么读？父亲呢？
生1：母亲读“儿子的生活好痛苦，一点也没有钱，多病少了好多钱。”
生2：父亲读“儿子的生活好，痛苦一点也没有，钱多，病少，挣了好多钱。”
教师：这个故事告诉我们什么？
生1：要仔细，不能忘了标点。
教师：这个故事是告诉我们学会正确的标点是如何重要。
二、师生谈话，设置悬念
教师：老师想问一个非常简单的问题，你们有家吗？
生：有。
教师：谁能向大家介绍你的家。
生1：我家在****，有60多平米，我的小床很漂亮。
生2：我家在****，阳台上有很多花花草草。
生3：我家在****，我有一个写字台，上面有很多漂亮的花草。
教师：刚才三位同学非常字号的节诶少了自己的家，那你知道家是什么吗？
〔生沉默〕
教师：虞老师给大家带来二个小故事，要边听边思考，提出自己最想研究的问题。
〔课件出示，师伴音乐述第一个故事〕
生：为什么富翁把他的家说成是他的房子。
教师：有房子却说没有家，是不是这个问题，虞老师把这个问题积累下来。
〔教师板书：富翁家中间添加上≠，并说明“不等号”〕
教师：请听第二个问题。
[师伴音乐述第二个故事]
教师：你想问什么？
生：为什么他把小女儿说成是家了呢？
教师：能学老师的样子记录这个问题吗？中间用什么符号？
〔板书：女儿＝家〕
教师：那个富翁拥有别墅却说我没有家，热拉尔没有了房子，只有5岁的小女儿却说我又有了家，家是什么，本节课我们一起去探寻。
三、整体感知，直奔中心
教师：请同学们自读课文。第一要读准字音，读通顺，读不好的地方就多读几遍。第二，家是什么，课文明白的告诉了我们，请在这一自然段前面打上“√”，明白了吗？请自由读课文。
〔学生读课文，教师巡视〕
教师：好，同学们都会读课文了，老师已把最难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念：[]
1、洛杉矶卢旺达热拉尔
2、竹篱茅舍高堂华屋别墅
3、辗转数地离散丧生温馨
教师：第一组是外来词，洛杉矶是没过西海岸最大的城市，卢旺达是非洲的一个国家，热拉尔是哪国的公民？
生接：卢旺达的公民。
教师：第二组谁来读，有什么共同点，又有什么区别。〔生读病说〕
教师：哪种房子比较破旧？哪一种比较豪华？哪种是穷人住的？哪种是有钱人住的？
〔生答〕
教师：第三组谁来念？
生读词语
教师：这一组也挺难念的，再来。
生再词语
教师：这组词中最难写的是“馨”，看老师再黑板上写：上下结构，上面的左边是一个声，右边是没字少了三点水，下边是一个香，注意上面左边的不是捺而是一个点（教师用红粉笔强调长点）。请同学们在作业纸上抄写这个词语，争取记住，如果记住了也可以写写别的词语。请注意那个长点。
教师巡视：有不少同学不仅字漂亮，而且姿势也很美，腰板也很值。会写了吗？
教师：刚才老师布置了任务，回答家是什么的句子找到了吗？第几段啊？是这一段吗？请把它读通顺。
〔屏幕显示段落〕
教师：能用朗读来回答老师的问题吗？同学们，家是什么？
学生齐读。
四、深入探究，自主释疑
教师：同学们肯定也想解决为什么家是充满温情的地方，我们进入两个小故事，来研究。
〔出示故事一〕
生读故事
教师：有答案了吗？为什么别墅不是他的家？
生1：有可能只有他一个人。
生2：有可能家人不喜欢他。
教师：是啊家人不爱他，你看他醉到街头，有没有家人来看他？（生说：没有）那你在家里也是这样的吗？（生说：不是）不是，那是怎样的呢？
当我带着奖状回家时，___________________________________________。
当我带着委屈回家时，___________________________________________。
当我病在床上时，___________________________________________。
当我________时，___________________________________________。
〔学生练习说话――反馈，指名说――教师随机点评〕
教师：同学们你们是多么幸福啊，是多么…………那醉倒在街头的富翁有吗？没有人和他同享快乐，没有人和他分担痛苦，他只是……，所以当警察问他时他只是说，那不是我的家，那时我的房子。同学们，当时富翁该是怎样一种心情呢？
〔学生情感朗读这个段落〕
指名读
教师点评：我听出了一种无奈。我听出了一种痛心。我听出了一种悲凉。我听说了一种对家的厌恶。谁能更厌一些。[]
｛指名朗读，并随机点评｝
教师：接下来请带着自己的感受读课文。
教师：再大的房子，如果没有亲人，没有亲情，就不是家，那么家是什么呢？请同学们一起读，“在这个世界上……（第五段）”
教师：有房子没有家，那没有房子会有家吗？我们来看第二个故事。
〔生读课文〕
教师，同学们很会读课文，我们来交流。为什么没有房子也会有家？
生：拥有亲人就是家，有了亲人没有房子也是家。
生：家是一种温暖，一定要有亲情。
生：如果没有家，有了亲人还可以重建。
教师：热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就找到了自己的家。同学们，请闭上眼睛，热拉尔与女儿快乐地在一起生活。请选择一句写一写，说一说。
当女儿____________________时，热拉尔_______________________________。
当热拉尔__________________时，女儿_______________________________。
生：当女儿无聊时，热拉尔可能会陪她聊天。
教师：不是可能，是肯定。
生：当热拉尔下班回家时，女儿会……
教师：热拉尔拥有了女儿就拥有了亲情，从此有人与他共享快乐，分担痛苦，所以当热拉尔看到女儿，第一句话就是—
生说：我又有了家。
教师：同学们，热拉尔悲喜交集，他悲的是什么？羲的是什么？
生说
教师：课文怎么说的？40多口人离散丧生，你知道什么是离散丧生吗？
生说
教师：你痛心吗？带着你的痛心来读一读。
生读课文
教师：那热拉尔为什么喜呢？因为……所以……
（学生接着老师的话说）
教师：热拉尔辗转数地，他内心会极度的渴望找到女儿，同学们可能不理解“辗转数地”，他有可能从……到……，从……到……，……
〔学生说，从一个村庄到另一个村庄，从村庄到城市，从一个城市到另一个城市〕
生：女儿在热拉尔眼里太重要了。
教师：当然重要，因为女儿，，因为女儿是家。一起读，
生读第最后一句话（最后，绝望的……“我又有家了”。）
教师：热拉尔把女儿搂在怀里，第一句话就是……
生读：我又有家了。
教师：这就是家，家……
生读第五自然段。
五、回应开头，延伸拓展
教师：这就是家，只要有亲情就有家，咱们满怀亲情，来读一读这段话。再一起看大屏幕，我们合作读。
〔师生合作读，教师引，学生配〕
教师：学到这儿，问题解决了吗？为什么富翁说别墅不是家？为什么热拉尔说女儿就是家？
教师：老师这儿有一首关于家的小诗，你会发现中间少了一句话，请回家把它补上去。
家是用爱筑成的。
家是用情装饰的。
家是充满亲情的地方。
家像安全的港湾，让我们休息停靠。
家像_________________________________。
没有亲情和被爱遗忘的人，
才是真正没有家的人。
六、说说我家，强化感悟
教师：刚才老师让同学们介绍了自己的家，同学们从房子的大小介绍到了自己的床，阳台，书桌。可现在我们明白了，家就是亲情，现在你会怎么介绍你的家。
生：我的家充满了亲情，爸爸妈妈关心我……
〔学生从亲情的角度再次介绍自己的家〕
教师：当你的父母回到家里，你会……，当他们累的时候，你会……
〔生说，递上一杯茶，替他们捶捶腰〕
教师：这就是温暖的家，。老师想让大家记住什么是家。我们再来读。
学生再读第五自然段。
教师：老师衷心的祝愿大家……