教学目标：
1、自学本课生字，在语言环境中理解“竹篱茅舍”、“高堂华屋”、“离散丧生”、“辗转数地”等词语的含义。
2、根据提示概括故事的主要内容；借助画面展开想象，详细复述第二个故事；有感情地朗读课文，记诵课文最后一节。
3、质疑解疑学懂课文，反复朗读感悟真情。
4、借助提示、画面、录像等直观形象，进行语言文字的训练。
5、从文中两个截然不同的故事中，明白家是一个充满亲情和关爱的地方，从而更加珍惜自己的亲人和家庭。
教学重点：体会文章所传递的亲情与爱。
教学难点：理解文章最后一节。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一 、揭示课题，启发谈话
1、由“家”字引入课题。
出示：家的甲骨文
师：从字形上看，“家”是一个会意字，上面的宝盖头表示房屋，下面的“豕”字表示家养的牲畜——猪。古人认为，有了房子、有了牲畜，就有了家。
2、板书课题：家是什么
二、了解故事，提出问题
1、反馈预习，引出学习内容。
2、指导简要复述两个故事
（1）指导学习简要复述第一个故事
出示图片了解“洛杉矶”，理解“富翁”
出示：在美国洛杉矶，有个富翁 ，警察要 ，结果富翁 。
师：这个故事就是围绕警察与一个富翁的对话展开的。同桌读读两人的对话，提出你的疑问。
师：有房子却说没有家，这是怎么回事？ （板书：房子≠家？）
这个问题留一留，我们再来读读第二个故事。
（2）指导学习简要复述第二个故事。
师：这件事发生在——卢旺达。故事中的主人公是——热拉尔。
师：你能否用刚才学到的方法，也来简要说一说这个故事的主要内容？
出示：在 ，有个叫热拉尔的人 ，于是他说自己 。
师：这回你心中的疑问是——
板书：女儿＝家？
3、师：富翁拥有别墅却说“我没有家”，热拉尔没有了房子，找到了5岁的小女儿，却说“我又有家了”，家究竟是什么？让我们细细读课文。
三、整体感知，理解词语。
1、渗透写作方式。
2、初步感知最后一节，指导朗读、理解。
（1）出示：在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。
指名一生读
（2）引读：作者告诉我们，在这个世界上，家是一个——，它有时在——，有时在——，有时在——。
（3）理解：竹篱茅舍、高堂华屋
（4）引读。
四、学习3、4节，指导想象复述。
1、配合着读这个关于“家有时也在无家可归的人群中”的故事。
2、结合上下文、语境理解“离散丧生”、“辗转数地”、“悲喜交集”。
（1）读这三个词语
（2）师：你能用学过的解释词语的方法理解这三个词语，体会热拉尔当时的处境与心情吗？
（3）小结学习方法。
3、媒体介入，渲染情绪，指导想象复述。
（1）师：父女俩见面了，那是怎样一幕情景呢？
（2）师：相信你一定也被这一幕深深打动吧，请你选用这些词语，展开想象，说一说父女俩见面时的情景。（同桌准备）
出示：父女相聚了，热拉尔……，女儿……
4、小结：热拉尔的故事让我们感受到原来家是——一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。
5、释疑 ：热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就找到了自己的家。
五、学习1、2节，感悟真情。
1、师：配合读1—2小节 ，边读边思考，富翁为什么说他只有房子而没有家？
2、想象说话，体会富翁失去家的含义。
3、指导朗读、理解第2小节。
出示并引读。
4、师：美国富翁的故事告诉我们，家不仅仅是房子，更重要的是有亲人的关心和爱。
5、师：学到这里，你明白了，家是什么呢？（板书：亲情 关爱）
六、总结全文，拓展小诗。
1、总结。
2、配乐背诵最后一节。
因为，家是一个——
3、课前，我们也读了一首有关家的小诗。选择你喜欢的一节读一读。
附板书：
16家是什么 亲情关爱
房子≠家 ？
女儿＝家 ？