《看雪》教学设计

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  语文是什么?众说纷纭,我的观点是:语文即生活。《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是:“培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”无论是知识、能力、思维,还是情感、态度和价值观,都属于生活的范畴。可见,语文是生活的基础和条件,学习语文也是为了更好地生活。语文学习的“生活观”无论其内涵还是其外延都是极为宽广的。所以,在语文的教学过程中,我们应该密切联系生活,引导学生学习语文。
  仔细研读胡节老师的教学设计,感受其最大的特色便是让语文学习充满浓厚的生活气息,真正实现了语文教学的返璞归真。

  一、从生活出发走进文本。
  文本是生活的感悟和体验。因此,在学习语文时,我们也应该遵循这个规律,引导学生由生活走进文本阅读。胡节老师在设计《看雪》一文的教学方案时,正是基于这样的认识。课前,引导学生背诵学过的三字经,交流与台湾有关的资料,为学生的课堂学习奠定认识基础。
  上课伊始,又根据重庆的气候——“很少下雪”这一特点,播放雪景图片,满足了儿童对下雪的好奇。一句“下雪真是太好了!小朋友一定都想去看看真的雪啦!”极大地激发了儿童的学习兴趣,自然地引入课文的学习。

  二、立足生活经验理解文本。
  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这种对话是建立在已有的生活经验基础上的。我们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”正蕴含着这样的道理:每个人都是根据自己的生活体验来阅读理解文本,其不同的体验就会产生不同的认识。可见,生活经验是阅读的基础和理解的工具,因此,在阅读教学过程中,我们应该立足生活经验来理解文本。在本课的教学设计中,教者对教学难点的处理就是依据生活经验来解决的。如“老师微笑着点点头”这个动作告诉大家什么?学生完全可以根据自己的生活经验理解。理解“不算太远。”一句时,教者就很机智地说:“老师请教过飞行员叔叔,如果有直接从台湾到北京的飞机,只需要两个多小时就可以到了呢!”
  通过与生活密切联系的简单介绍,学生就很容易理解“不太远”了。

  三、凭藉生活体会感悟情感。文章是作者情感的表现,是生活的写照。教者在引导学生感悟文本的情感时也是基于生活体会进行感悟的。“如果你是橱窗外的台湾小朋友看到这人工做的雪景,你会想到些什么?”“现在,你们就是台湾小朋友,来问问我这个台湾老师吧。”“在这美丽的雪地里你最想干些什么呢?””每一个情境的创设都与学生的生活体会相结合,基于学生的感情基础来感悟文本的情感,质朴而自然。

  四、联系生活经历深化文本。教者在引导学习课文时不忘立足生活深化认识,超越文本,丰富学生的语言和生活积累。“台湾小朋友来了,除了带他们看雪景外,你还会带他们去哪看看呢?”“其实台湾的小朋友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪儿?”这两个问题情境的设计,看似平淡,其实正体现了教者的大语文教育观。将课堂与生活、课内与课外、文本与经验有机结合。丰富了学生的认识,开阔了学生的视野,在延伸中拓展,在拓展中深化。

  语文学习的外延与生活的外延相等,语文学习必须尽可能与生活沟通。课堂语文学习与学生的生活体验应当相互联系,相互促进。离开了生活的语文学习,岂不是缘木求鱼。