教学目标：
1.认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。
2.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，感受大猫的性格古怪、小猫的淘气可爱，体会老舍先生对猫的喜爱之情。
4.初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同，练习抓住一个角度用一段话写出对小动物的喜爱之情。
5.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
教学重点：
通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，感受大猫的性格古怪、小猫的淘气可爱，体会老舍先生对猫的喜爱之情。
教学难点：
初步尝试比较阅读，体会不同作家写猫的异同，练习抓住一个角度用一段话写出对小动物的喜爱之情。
教学准备：
学生：预习课文、了解老舍。
教师：查阅相关资料、教学课件。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、联系生活，导入新课。
1.谈话导入：同学们，猫是我们非常熟悉的小动物，许多同学家里养过猫，许多同学有过跟猫一起玩的经历，在你的印象中猫是什么样的呢？
2.简介作者，板书课题，点拨“猫”字的写法。
（设计意图：学生带着生活经验进入新课亲切自然，也为读文后再谈对猫的印象作了铺垫。而对大作家的简介和对“猫”字偏旁的区分更是必要之举。）
二、自读课文，学习字词。
1、学生自读课文，学读准字音，读通句子。
2、认读新词，学习多音字
（1）集中出示含多音字的词语：的确 暖和 解闷 屏息凝视 枝折花落；
（2）指名教读，其他同学跟读；
（3）重点指导“屏”“折”的多种读音并组词。
3、认读生字，学习书写
（1）出示最难写和最容易写错的几个生字：凭 贪 痒 梅 踩职
（2）学生认读，边读边观察；
（3）相互提醒难写和易错之处；
（4）教师范写“凭”和“梅”，学生练写。
（设计意图：本课新词和要求会写的生字很多，但不少字词学生通过平时的课外阅读和课前的扎实预习已很熟悉，故只选择难读易错的字词进行教学，既是对学情的尊重，也便于教学的深入。）
三、再读课文，整体感知
1、提问引读：老舍先生笔下的猫又会给你留下什么样的印象呢？请同学们再自由地读读课文。
2、交流印象，梳理脉络，把握大意
（1）交流印象中引导学生了解老舍先生写的两个重点内容：大猫的性格古怪、小猫的淘气可爱；
（2）交流印象中引导学生理清：课文1—3段写大猫的性格古怪，第4段写小猫的淘气可爱。
（设计意图：导入环节所谈的印象与读文后所谈的印象形成反差，进一步激发了学生的阅读兴趣，强化了阅读期待。另外，在交流印象中巧妙地梳理脉络，把握大意是使教学增值之举，也是对中年级阅读教学目标的有效落实。）[]
四、细读1—3段，感受猫的“古怪”
1、学生默读1—3段，用波浪线画出感觉猫性格古怪的地方，并简单批注。
2、学生朗读圈画的词句，并交流感受。
（设计意图：留给学生自主学习的空间，练习圈画批注是培养学生独立阅读能力的重要环节，而先学后教也是体现学生主体作用之所在。）
3、重点研读猫的“老实”“贪玩”“尽职”，发现猫的矛盾性格，体悟“古怪”：
（1）老实
猫的老实表现在哪里？用朗读表现出来。
（2）贪玩
A、猫的贪玩表现在哪里？
B、创设情境，想象猫的贪玩：此时此刻，天色已经晚了，可老舍家中猫还没有回来，老舍的小女儿可着急啦，她怎样呼唤啊？已经为猫做好了鱼的老奶奶可能怎么呼唤呢？写作到深夜得老舍，看到猫竟然还没有回来，他又会怎么呼唤呢？
C、扣住关联词“任凭……也”，感悟贪玩：真是一只贪玩的猫呀！谁叫都不回，怎么都不回。同学们，你们仔细观察观察，作者在这里用了一个关联词语，来表现猫的这种贪玩，谁找到了？
D、指导感情朗读，相机背诵。
（3）尽职
A、读句子，看插图，描述插图中猫的样子？顺势理解“屏息凝视”。
B、引导猜测猫“屏息凝视”时心里的想法，扣住关联词“任凭……也”体会猫捉老鼠的专心、耐心、决心，感受猫的尽职。
C、指导感情朗读，相机背诵。
（4）引导发现猫相反的矛盾的性格特征，深入体会猫的性格古怪，感受老舍先生的写法。
（设计意图：通过想象体验、扣关键词句感悟、感情朗读等吻合中年级孩子心理特征的策略能有效地引学生入情/文，深刻体会猫的各种古怪表现和矛盾性格，扎实地落实了教材“气泡图”提出的教学要求。）
4、引导学生通过略读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格：温柔可亲—一声不出、胆小—勇猛，进一步体会猫性格的古怪。
5、师小结：同学们，通过我们自己读书思考发现这么多矛盾的性格都集中在一只猫的身上，可见猫的性格真是古怪啊！难怪作者在课文的开头就写到：猫的性格实在有些古怪！
（设计意图：在精读第1段的基础上，略读第2、3段，不仅是学法的迁移，也是对学生略读能力的训练。学生在发现“矛盾”的喜悦中提升了阅读的兴致也更进一步地体会到了猫性格的古怪。）