师学生问好。
老师：今天我们学习哪一课?请把课题说一下。
学生：珍珠鸟。
老师：读得多清楚，谁再读一读?
（学生读）
老师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这一课要讲一种小动物，是讲什么呀?
学生：鸟。
老师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
学生：朋友送我一对珍珠鸟。
老师：他读的时候强调的是鸟。谁读得和她不同?
学生：朋友，送我一对珍珠鸟。
老师：她强调的是“送我一对”。
学生：朋友送我一对珍珠鸟。
老师：你强调的是什么?
学生：什么都应该强调。
学生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）
老师：还有别的读法吗?
（学生读）
老师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
老师：朋友送我一对珍珠鸟。
学生：强调了一对。
老师：词放到句子中，有不同的理解。看你怎么读，如果把它放到两个句子中，又有不同的理解，同学们一起读这两个句子。
学生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
老师：好吗?
学生：读得真好。
（多个同学读）
（师读）
（齐读）
老师：之所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么?
学生：一对。
老师：一对什么?
学生：珍珠鸟。
老师：现在，自己读几遍，放声来读。
（学生读）
老师：读得真好。你能用你的气息发出你的声音吗?这样读——
（师范读）
（学生读）
老师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一遍。谁读好了，就起立读给大家听。
（学生自由读）
（指名读）
老师：“我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。”她读得让我们感受到“我”对小鸟怎么样?
学生：特别喜欢。
老师：你把喜爱读出来。
（学生读）
（师范读）
老师：读书一定要大声地去吼吗?不一定，读书一定要那么激昂，那么高亢吗?不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。要用自己的心去读书。开始。
（学生自由读课文）
老师：把这个段落放到全文当中去读，你们就会发现，作者不仅仅是喜爱珍珠鸟，他还表达了更深层的意思，是什么意思?读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
老师：为什么这样理解呢?
学生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
老师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
（学生读）
（全班读）
老师：这小家伙可爱吗?不仅是可爱，还让我们悟出了其他的道理。
（齐读）
老师：第一位同学说，他读出了喜爱。（板书）第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写“赖”字。要给右边留地方，右边是重点，一撇，一个横折。能写好吗?看看书上，有一个“贝”字。只看，那叫读帖；把它的笔顺、笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我让你们默写词语，默写的第一个词语是什么，大家知道吗?[]
学生：信赖。
老师：星期一保证不写错的举手。回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
老师：信赖是什么意思呢?此时不讲，读书时再看这个小珍珠鸟，怎么就信赖“我”了呢?这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗?
学生：懂。
老师：小珍珠鸟怎么信赖“我”的，放声读书。找到你认为它信赖“我”的地方，放开声音读。
（学生自读）
老师：谁来读?它怎么就信赖“我”了呢?
（指名读第四自然段）
老师：有一个词：一会儿。（纠正儿化）
（学生继续读）
老师：你怎么说，它就信任“我”了呢?
学生：起先不信任。
老师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近“我”，是为了干什么?
学生；是看看“我”。
老师：他把自己当做小珍珠鸟，就知道了原因。
（指名读这一段）
老师：什么心态?
（指名读）
老师：珍珠鸟为什么落到小桌上?而且“我”连阻挡、戏弄它的意思一点也没有。表示“我”对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀?没有爱，哪来的不伤害呀?请你再读一读。
（指名读）
老师：读了这一段，有什么感觉?
学生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
老师：淘气吗?
学生：淘气。
老师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗?
学生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
老师：谁再读这一段。
（学生读）
老师：不慌，把这句读好。
（学生读）
老师：你有过这个情况吗?怕，还转过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗?
学生：有。
（继续读）
老师：好像要亲吻“我”一样，信赖“我”了吗?越来越信赖。这有一个过程，你理解得越深刻，就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
（学生自由读这一段。放开声音，体会。）
老师：读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖“我”的原因?
（学生读）
老师：你说它梦见什么了?
学生：……它和作者非常友好。
学生：作者带它出去游玩。
老师：还有可能做到什么?
学生：洗澡。
老师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
（指名读）
老师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读得比你好，你也争取超过他。
（指名读）
老师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读。
（指名读，齐读）
老师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗?
学生：陪伴。
老师：板书：陪。“陪”字左边是什么，右边是什么，不能混淆。
老师：为什么父母再三呼唤它?
学生：它不想回去，想一直陪伴我。
老师：是和“我”的感情深，还是和父母的感情深?[]
学生：和“我”感情深。
老师：“回家吧，吃饭吧！”所以它不舍得离开“我”，引读课文，它原来胖吗?怎么知道?刚一学生出来不久，它胖不胖?
（指名读）
老师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好像一个蓬松的球。
（学生齐读）
老师：你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗?它们的颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟?
学生：珍珠鸟。
第二课时
老师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
（全体站起来自由读全文）
老师：这次要把你对“我”和珍珠鸟所有的体会都读出来。
（指名读）
老师：珍珠鸟。
（学生接读全文）
老师：（板书）蔓，这个字读什么?不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读mn，读词，垂蔓，回到句子。
（学生齐读）
老师：记住了吗?
（学生继续读）
老师：放到文章里的时候就读“垂蔓”。
（学生继续读）
老师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
（指名读）
老师：读得真好，读过“蓬松”之后停顿一下，就读这一句，谁读?
学生：（三位）好像一个蓬松的——球儿。
（学生齐读）
老师：接下来谁读?
（指名读）
老师：“有一天”，谁接下去读?
（学生指名接读）
老师：你跟老师一起读。
一学生跟读：它睡得好熟呀……
（学生齐读）
老师：说它发出一声呼唤，它是真的在呼唤吗?
学生：在心底。
老师：怕把珍珠鸟吵醒。你感觉如何在心底呼唤呢?
（学生齐读）
老师：信赖能创造美好的世界，它是指什么?
学生：人与人，人与物之间的信赖。
学生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
老师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
（学生齐读）
老师：所有同学背诵最后一段。
（学生齐背）
老师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，就这样背。
（学生自由背）
老师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
（学生自由背）
老师：就用刚才的方法去背。
（学生齐背）
老师：就这样一段一段地背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
老师：冯骥才本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更简洁。再读最后一句。
（学生齐读最后一句/
老师：我拜访过冯先学生，问他为什么要写珍珠鸟这一篇文章呢?他说，有一次，他去广场，看到许多鸽子停在人们的肩上、手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行。他就想，信赖，温馨，我们也需要这样。给你们推荐文章：《不经意的背弃》。这篇文章的结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。[]
老师：请你们填一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当?
你们体会体会，“没有想到”、“出乎意料”哪个词最为贴切?
老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑用哪个词最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
老师：看书后练习。很多字要我们书写。（指读学生字）
（学生齐读）
老师：腻、扭。（指导书写）看谁写的和书上一模一样。
（学生描红）
老师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好呢?从今天起，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
（学生齐读词语）
（布置作业）
将“我不由自主地为你们叫好”扩写成一段话。不是造句，要创造语言环境，写成一段有情节而且通顺的话。