《一只贝》是选自语文自读课本《亲近母语》第七册，第五单元的课文，其作者是现代著名作家贾平凹先生。这是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
根据教材特点,制定以下教学目标
1、读准文中难读的字、词并能有感情的朗读课文
2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。
3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
教学中将侧重以情感为主线，加强语言文字的感悟和训练，使学生的语感和情感都得到培养。
所要突破的难点为抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。
在教法上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时要让学生充分读、悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。
为了达到以上教学目标，我设计了这样几个教学流程
情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。
（一）情境激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”课前（出示多媒体）在学生观看一望无际的海滩，海潮汹涌，色彩斑斓的贝壳涌上沙滩。我设计了一段导语,“同学们欣赏着美丽的海景，倾听着悦耳的潮声。让我们再一起来看看这些老师带来的来自海边的精灵——色彩斑斓的贝壳，亲手摸摸这些贝壳，说说你看到的，摸到的是怎样的贝壳？”导语激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，我顺势问：“今天所学的文章描写了一只与众不同的贝，你想去了解他吗？”兴趣是最好的老师，学生此时对贝壳已产生了浓厚的兴趣，为后面的教学环节做好了铺垫。
（二）选读探究
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，在熟读课文的基础上，我引导学生抓住“这是一只怎样的贝？”来进行思考，鼓励将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，大胆的质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为两个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。[]
1、贝的可怜与可敬
“这是一只怎样的贝？”这个问题的答案，学生们很快就能从文本中找到“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”。带领学生以此句话作为切入点，贝的可怜却也正蕴含了贝的可敬之处。所以我首先带着孩子去研读贝的可怜，引导学生自己圈画体现贝的可怜的词句。根据四年级学生对本文的把握能力，他们通常能找到的相关词句为“没有孩子捡起它，就是一只丑陋的贝，带着棱角，石子钻进他的壳里，受着内在的折磨，越来越没有颜色，贝用血与肉磨制”学生的理解也仅仅只是停留在字词表面，所以我在学生圈画的基础上，帮助学生归纳贝的可怜体现在三个方面：一、忍受折磨，二、失去荣誉，三、遭遇冷淡。根据我的归纳再引导学生去体会贝的可怜，达到深入理解文本的目地。为了强化学生的情感体验，在理解本文的基础上，我指导学生朗读文章的第三小节，让学生把自己体会到的贝的可怜全部化入自己的朗读中去。
这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。体会贝壳的可敬，我首先抓住了“折磨”一词，结合“折”一词的构字方法理解“折”就是把东西折断，“磨”就是拿利器磨擦。以此来帮助学生理解贝壳饱受皮肉之苦。学生对贝受尽皮肉之苦，也许并不容易体会，为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，备受折磨。我顺势问：“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”通过学生对已有经验的感知，学生很容易就理解到贝在石子钻入自己体内后受尽皮肉之苦。那么，贝所受的仅仅是皮肉之苦吗？指导学生抓住文中出现的“在磨砺中渐渐失去了美丽外表，无人喝彩，没有孩子捡拾，遭受冷淡”等贝的遭遇，去帮助学生理解，贝在忍受皮肉之苦的同时，还忍受着失去荣誉，受尽冷淡，独自面对孤独和寂寞等一系列的精神折磨。一只小的几乎不起眼的贝，竟然忍受了皮肉和精神的双重痛苦。通过对贝磨难的体验，学生已开始在心底慢慢产生对贝的敬仰之情，于是我在此基础上，又抓住贝面对痛苦的态度，来更好的帮助学生理解贝的品质。我又接着问：“忍受了双重折磨后，贝又是怎样面对的呢？”顺着这个问题，我再带领学生一起去挖掘文本中，贝对待痛苦的态度。出示问题，“贝面对这些它是怎样做的？”学生自己通过研读归纳，“用血与肉磨制，它默默的，它说不出来”配合学生回答，我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使 ，即使 ，即使 ，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只 。[]
任何直白的讲授和灌输都无法让学生真正去体会贝的可敬，利用学生的已有经验让学生自己去思考、揣摩，更有利于学生对文本的把握。一系列问题的思考，一次次的撞击着学生的心灵，触及学生内心深处对贝的敬仰之情。美丽，赞美留给珍珠，贝默默的忍受折磨，当它遭遇困难、挫折时毫不退缩，默默忍受。在理解文本后，我继续设计有感情朗读环节，让学生对贝的敬佩之情全部在朗读中爆发。
到此，学生已被这只可敬的贝深深打动。我又结合学生生活实际设计了如下问题，引发学生思考，“读了一只贝的遭遇，想一想自己在生活中遇到挫折或磨难，该如何面对？”由此问题，让学生思考面对挫折、困难该抱有怎样的态度？同时也教会学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
2、美丽与丑陋的思考
色彩斑斓的贝和外表丑陋的贝产生了强烈的对比，最终的美丽属于谁？什么才是真正的美？是在这个探究主题中，我需要学生细细体会的。我设计了以下问题让学生思考，“色彩斑斓的贝，它的美体现在哪里？文中这只丑陋的贝，你觉得它美吗？如果美，又美在哪里？”利用小组讨论的方式去引发学生对美的思考。通过讨论，我归纳总结，色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。美的真正价值，对于四年级的学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。
（三）升华情感
平静的海滩上，只撒下点点落日的余晖，那只贝默默的躺在海滩边，看着那些最终没有找到自己，而落寞离去的孩子，它感慨万千，他会说什么呢？而那些光彩夺目的贝，看着孩子去努力寻找丑陋的贝，又会说些什么？让学生把自己的体悟在课堂上充分的表达，鼓励学生大胆的表达，让学生进入文本，说出自己独特的情感体验。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
（四）拓展迁移
出示席慕容的《贝壳》，让学生阅读。“贝有很多种，有色彩斑斓，光彩夺目的贝，有外表丑陋，却用血与肉孕育珍珠的贝，还有席慕容笔下这只精致的贝。读了这两篇文章，你更喜欢那种贝？并写写你喜欢它的理由。对于四年级的学生来说，写出理由是难度过高了，其实设计这一环节并不在于要学生一定要写出什么高深的见解，只是希望每学完一篇文章学生都能养成去感悟、思考的习惯，并也希望学生在学完文章后有自己独特的看法，不完全拘泥于老师的教授，允许学生对课文多元解读。在此，对学生的小练笔不做字数及好坏的要求，只要谈出自己的看法即可。
作业：
1、朗读《一只贝》，读给你喜欢的朋友听。
2、课后读一读贾平凹的《丑石》和《落叶》。
附： 贝壳（席慕容）
在海边，我捡起一枚小小的贝壳。贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝呀！
在海边捡起这一贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去。在阳光、沙砾和海浪的淘洗下，贝壳中生命所留下的痕迹已经完全消失了。但是，为了这个短暂细小的生命，为了这样一个脆弱而卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟！
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做的事情做的更细致、更仔细、更加地一丝不苟呢？
请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。