师：多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，又名犬，种类繁多，能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？
生：军犬。
师：今天我们的话题就从军犬开始。(板书：军犬)
师：课前老师让你们收集有关军犬的资料了，谁来和大家分享一下？
生：老师，我查到军犬是一种具有高度神经活动功能的动物，它对气味的辨别能力比人高出几万倍，听力是人的l6倍，视野广阔，有弱光能力，善于夜间观察事物。 经过训练后，军犬可担负追踪、鉴别、警戒、看守、巡逻、搜捕、通讯、携弹、侦破、搜查毒品、爆炸物等任务。
生：老师，我知道l994年6月20日，美国国防部为一尊德国种短毛猎犬铜像揭幕，以纪念战争中牺牲的军犬，铜像的题词是“永远忠诚”，这尊铜像置于关岛的军犬公墓。
生：出示《小爱迪生》中军犬的图片。
介绍：这就是德国军犬，它在军队中职行侦破、搜捕等工作。
师：听了他们的介绍你们有什么感受？
生：军犬的本领可真多！
生：人们很尊敬军犬！
师：嗯！大家如果多读课外书、收集资料就可以开阔视野。今天我们来认识一条名叫黑子的军犬。（板书：黑子和9）
【评：课前收集资料使学生对军犬有了初步了解，激发学生学习课文的兴趣，同时培养学生收集处理信息的能力】
生：齐读课题。
师：课前老师让大家读课文了，现在检查一下同学们读课文的情况是否能把课文读正确、流利了？
生：读第一段。
师：读得非常好，正确、流利、声音宏亮，坐。
生：按座位接读课文。
师：能够把课文读流利、正确，可见大家课前预习的很好！
【评：熟读课文为学生理解文本，升华情感奠定基础。】
师：现在快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？
生：课文主要讲了驯导员训练黑子的事。
师：如果加上简单的经过和结果就更完整了。
生继续说：课文主要讲了驯导员与黑子之间的一次特殊训练，最后黑子出走了。
师：很完整，谢谢，请坐。
【评：引导学生把课文主要内容说清楚，注重整体把握，体现了阅读从整体入手的原则，培养了学生归纳概括的能力。】
师：课文以黑子为题，那么黑子是一条怎样的犬呢？现在我们来读课文的第二自然段。
生：读快速读第二段。
师：小黑板出示：
1、然后，驯导员牵来的了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。
2、黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷 ”裤腿，把他拉了出了队伍。
师：读一读，从这两个很快，你们能读出什么感受？
生：读一读。
生：从两个很快可以看出黑子它嗅觉灵敏。
师；能用上因为……所以……关联词回答吗？[]
生：因为黑子嗅觉灵敏，所以它很快找到了丢失的东西，抓住了小偷。
生：因为黑子是一条训练有素的军犬，所以它很快抓住了小偷。
生：因为黑子是一条机灵的狗，所以它很快抓住了小偷。
师：你们的回答都很准确，谁再来读这两句话。
生：读。（把黑子的机灵敏捷读了出来。）
师：就是这么一条优秀的、机灵敏捷军犬黑子竟然变了，它变成了什么样了？
生：痛苦。
师：用书中的词来回答。
生：沮丧极了、极度的痛苦。
师：到底什么原因让它变的如此沮丧痛苦呢？让我们走近驯导员，走近这次特殊的测试。请同学们自由读3-10自然段。用直线画出驯导员说的话，读一读语气有什么变化？再用波浪线画出描写黑子反应的句子读一读，它的反应有什么变化？
【评：以驯导员语气和黑子的反应的“变”为线索直奔重点，引导学生深入挖掘文本内在信息的联系，通过读一读、画一画、品一品的方式带领学生阅读、理解、感悟文本。】
生：边读边画课文的3-10自然段。
（师巡视）
师：谁先来汇报驯导员说的第一句话？
生：不！不是他！再去找！
师：从这句话中我们可以看出驯导员对黑子的工作是什么态度？
生：这是对它的否定。
（师板书：否定）
师：黑子是什么反应？
生：读“黑子眼里闪出迷惑的光，不明白是怎么回事。”
师：能用一个词来概括吗？
生：迷惑。
师：之所以迷惑的原因是什么？
生：它认为自己是对的，不明白驯导员为什么否定它。
师：这就是迷惑的意思。
（师板书：迷惑）
师：指名读驯导员说的第二句话。
生：“不是他！再去找！”
师：这次与上句话比较，语气有什么变化，用一个词来概括？
生：催促。
师：催促是什么意思？
生：就是>它快点快点的意思。
师：生活中有没有催促的语气出现？
生：上间操时，老师催促我们快、静、齐。
生：早晨，快上课了老师催促值日生收工。
（师板书：催促）
师：黑子的反应呢？
生：黑子只好又回去找。它经过谨慎辨认，再次把那个“小偷”叼了出来。
师：它的反应用一个词来概括。
生：谨慎。
师：谨慎是什么意思？
生：谨慎是非常小心的意思。
师：能用谨慎说句话吗？
生：上课时我谨慎的回答老师的问题。唯恐自己答错了。
生：电工叔叔谨慎的检查电路出现的问题。
师：读一读这一段，注意其中的变化。先自己练读，然后同桌互读，最后找一桌来读。
生：读。（注意了驯导员语气与黑子反应的变化。）
【评：能结合生活实际、联系上下文以及造句子的形式理解词语，感受驯导员的语气和黑子反应的变化。】
师：请同学们接着汇报下一次否定。
生：驯导员用严厉的语气说：“不！不对！再去找！”“黑子这次用了很长时间的嗅辨，最后还是在那个‘小偷’的腿边站住了，它回望着驯导员。”[]
师：你把驯导员说的话，以及黑子的反应都说出来了，真棒！能用词再概括吗？
生：能！严厉、谨慎。
（师板书：严厉、谨慎）
师：谁能向他这样接着汇报？
生：“不！不是他！绝对不是！”驯导员吼叫起来。黑子沮丧极了，只好再从头找起。这次驯导员的语气变成了吼叫，黑子变沮丧了。
（师边听汇报边板书：吼叫、沮丧）
师指着板书说：“面对驯导员一次比一次加重的语气，黑子由开始的迷惑不解变成了泪丧，让我们 再来读一读第七段，从作者对黑子的描写中你能读出它是一条怎样的军犬？”
（生自由读）
师：指名汇报。
生：从“它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。”中我读出黑子反应特别灵敏。
师：为什么呢？
生：它能抓住驯导员那一点点，而且是一瞬间变化，就可见它有多灵敏。
师；能具体说说从哪个词看出来的吗？
生：是一刹那间，微小变化。
师：就向他这样接着汇报。
生：我从黑子的动作，“停一会”“扭过头去看”“寻到”看出黑子聪明能干在想办法找小偷。
生：在驯导员第四次的否定后，黑子尽管泪丧了还在找小偷，从这里可以看出黑子对工作态度是多认真尽职。
师：你能联系上下文理解，可见你很聪明，读明白了，值得大家学习。
【教师巧妙的引导学生抓关键词理解黑子是一条怎样的军犬，评价语言真诚，使学生体验成功，提高了自信心。】
师：请把你们的理解读出来。只读驯导员说的话和黑子的反应。（指名读）
生：按要求读文。
师：对驯导员的语气把握的很好，只是黑子的反应的变化有些欠佳。再练练。
（师巡视听）
师：指名读。对一名学生耳语：“你一定会能把黑子迷惑、谨慎、泪丧的神态读出来。”
生：读课文，这次达到有表情、有感情的朗读。
【评：在理解的基础之上有效指导朗读，从读的一般到读的有声有色。展示了一个完整指导的过程。】
师：作者通过对黑子动作表情的描写让我们认识了一条对工作认真负责，反应能力强的军犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中读出了的欺骗。黑子被重重地伤害了。它的反应让驯导员出乎意料，驯导员流着泪向黑子解释，带着哭腔挽留，但黑子还是决然的离开，永不回头。黑子的出走，让人们认识到哪怕……
生接读：是条狗，也是有尊严的！
师：黑子的出走，是无言的反抗，给我们以深深的震撼，让我们清楚地看到哪怕……
生接读：是条狗，也是有尊严的！
师边板书边读：犬为抛心全信主，人何背义忍伤灵。
师：“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”作者会沉思什么呢？让我们进行一次生命的对话，你可以对黑子说，可以对自己说，可以对全人类说……想对谁说就对谁说。但要注意从文章的字里行间寻找对话话题。再读读课文，把自己的感受写在文章空白处。[]
师：由于时间的原因我们先写到这，谁来把你写的给大家读一读。
生：我想对驯导员说：“尽管你是为了训练黑子的反应能力，可你的方法错了，深深的伤害了它，想替黑子对你说：“犬为抛心全信主，人何背义忍伤灵。”
师：说得非常好，能这么快就学以致用。
生：我想对黑子说：“黑子，驯导员知道错了，你回来吧，部队需要你，还有许多坏人需要你去帮助抓呢。”
师：我也有和>一样的想法。
生：我想对全人类说：“人有尊严，动物也有，人需要尊重，动物也需要，有人说过尊重别人就等于尊重自己，让我们一同来互相尊重吧。”
师：确实如此无论是人、动物、植物都是有生命的，都需要尊重。
生：人是万物之灵，虽然动物的智商低一些，但是感情的真挚与纯洁却丝毫不比人类逊色。长期接触黑子已经把驯导员当成自己的朋友，因为驯导员的疏忽，使黑子的自尊心受到的伤害，我提倡大家一起保护自己与他人的尊严吧！
（生：鼓掌）
生：黑子，不要悲伤，不在失望，悲伤只是过去，伤害只是曾经，黑子，如果你再坚强一点，你一定会通过这次测试，黑子你快回来吧！
生：继续举手。
师：没有说到的不要急，你们把它写下来，下课交给我。找时间再共同分享。
【评：与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。】
师：现在我想说：“黑子的出走,如果我们从另一个角度看，当生命失去尊严和精神支柱，我们是不是只能选择沉沦？”
生：不是！
师：生命只有一次，如果一次沉痛的打击就自暴自弃，这其实也是对生命的不负责任啊！正如崔文博所说人称万物之灵，我们更应该以一颗谦卑的心去平等对待每一个生命，尊重、珍视每一个生命，只有这样，我们才能更好的去享受属于我们自己的生命。
【评：理性与感性的认识,引发了学生珍视、善待生命思考。】
师：黑子的故事不再上演，军犬与驯导员之间建立了深厚的友谊，他们成为了朋友、兄弟、战友，现在请欣赏一组感人的画面。（播放因病退伍老兵与军犬难舍难分的画面）
(生认真的观看)
师:人与动物之间感人的故事数不胜数。课下可以收集一些讲给大家听。阅读书中就有几篇，如《我和狮子》等。大家课下读一读。
【评：教师能做到课内向课外拓展阅读，扩大阅读量之余，对人与动物和谐相处也能有更深刻的理解。】
（下课。）