一、激趣引导新课。
老师：《板书“声”》同学们看这是什 么字？
学生：“声”。
老师：平时同学们听到过什 么样的声音？
学生：河水流动的声音。
学生：鸟的叫声。
学生：小提琴声。
老师：同学们说得都很好。平时，我们听到过各种各样的声音，今天学的课文题目又是什 么呢?（板书“回”）
学生：齐读课题。
[点评：先板书“声”让学生结合已有经验想到水声、鸟声、琴声等然后在“声”字前面加上“回”字引出课题，十分自然。]
老师：看到课题同学们想知道什 么？
学生：我想知道课文讲了一件什 么事。
学生：我想知道回声是什 么。
老师：好，我们就带着这些问题自己读课文。要读准字音，遇到生字多读几遍，并在节前面标上序号。
二、初读感知。
（出 示生词卡片）学生认读。
老师：课文有几个节？
学生：课文有六个节。
老师：下面请同学分段读课文，其余同学边听边想：这篇课文主要讲一件什 么事？
学生：这篇课文讲了小青蛙跟着妈妈到桥洞里听到回声的事。
[点评：能初步理 解每个节的内容，初步理 解课文内容，这是对二年级学生阅读的基本要求。]
老师：那回声是怎么样产生的呢?我们来逐段学习课文。
三、细读感悟。
老师：谁来读第一段？其余同学边听边想：这段告诉我们什 么？
学生：读第一段。
学生：这段告诉我们小河上有座石桥。
老师：（出 示挂图）这就是书上说的那座石桥，书上还告诉我们什 么了？
学生：半圆形的桥洞和水里的倒影连起来好像一个大月亮。
老师：哪位同学指着图说一说什 么像个大月亮？
学生：（指图说）。
老师：你觉得这里的景色怎么样？
学生：这里的景色非常优美。
老师：谁能用赞美的语气读这一段？
[点评：由于儿童感性经验少，老师在指导学学生朗读书的基础上，指导学生观察挂图。“像个大月亮”说得多好啊！正当学生们赞叹景色的优美之时，老师又启发学生用赞美的语气读书。通过观察图画，进一步理 解语言。通过读书，使学生头脑中的形象更鲜活起来。]
老师：就在这儿发生了一件有趣的事，什 么事呢?请同学们读第二、第三段。
学生：小青蛙发现有一只小青蛙在学它说话。
老师：它是在什 么地方发现的？
学生：在桥洞底下发现的。
老师：（演示小青蛙和妈妈游到桥洞底下）这只小青蛙都学它说什 么话了，同学们轻声读或默读第二段，边读边把话画下来。
老师：我们把当时的情景读出来好吗?谁当小青蛙？谁当学话的小青蛙？大家仔细听他们是怎么样读的。
[点评：教师以童心激发童趣。学生们喜欢小青蛙，相信小青蛙和人一样能说话。当老师把孩子们引入到美丽的童话世界时，语文课堂的气氛顿时活跃起来了。][]
老师：大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗?为什 么？
学生：不一样，他说的第一次话是赞美的语气，第二次话是问的语气。
老师：你从哪看出来的？
学生：从标点符号看出来的，是感叹号。
老师：说 明他心里怎么样？
学生：第一次心里高兴，而第二次话是问号说 明他心里很奇怪。
老师：请同学们再来读，注意语气的不同。
[点评：教师问得好！学生回答不是猜答，不是随意发挥，而是在认真读后作出的回答。教师引导学学生朗读书，不仅读文字，也是读标点，从而指导学生恰当地读出语气。]
老师：这时候，小青蛙心里会想什 么？
学生：哪里来的一只小青蛙在学我说话？
学生：那只小青蛙到底在哪啊？
老师：非常正确，所以书上用了个什 么词？
学生：奇怪极了。
老师：（板书“奇怪”）大家想一想：“奇怪极了”是什 么意 思？
学生：非常奇怪。
老师：非常正确，那他是怎么样做的？
学生：他去问妈妈。
老师：谁读一下他问妈妈的话？
[点评：好奇是儿童的天性。教师让学生在课文中找到了“奇怪极了”这个关键词，以此为契机，不仅打开了学生思维的闸门，而且引导学生通过读再次理 解“奇怪极了”的含义，又引导学生按“奇怪极了”的语气来读。环环相扣，层层推进，使学生的语言训练得到落实。]
老师：我们也跟着青蛙妈妈一起去看一看吧。谁读第四段？
学生：（读第四段）。
老师：青蛙妈妈是怎么样做的？
学生：青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上，她捡起一颗石子，扔进河里。
老师：我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词，老师先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，还有表示动作的词吗?
学生：捡起的捡，扔进的扔。
老师：非常正确，大家拿起笔，把这三个字点上小黑点。
[点评：教师先找一个表示动作的词，再让学生去找其他表示动作的词，这就是示范引路，教给方法。]
老师：大家一起表演一下怎么样叫捡起石子扔进河里。
学生：（表演）。
老师：非常正确，就这么一扔，河水发生了什 么变化？
学生：河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸，又荡回来。
老师：请大家看录像（石子激起波纹，又荡回来）。你刚才看到了什 么？谁能起来说一说。
[点评：一石激起千层浪，对孩子来说，这是一种新奇的自然现象。教师借助录像，让孩子们观察画图，再说一说，不仅有利于培养学生的口头表达能力，也有利于激发学生的审美趣味。]
学生：有人扔进河里一颗石子，波纹碰到河岸，又一圈圈荡回来。
老师：（板画，河水激起波纹）在什 么情况下荡回来？
学生：碰到河岸又荡回来。
老师：（板画，又一圈圈荡回来）同学们想一想，如果离着河岸很远，会荡回来吗?[]
学生：不会。
老师：（指学学生朗读这一段），学了这段你知道了什 么？
学生：我知道了水的波纹碰到河岸会荡回来。
荡
老师：（板书，水波 河岸）青蛙妈妈为什 么要这样做呢?请同学读第5段。
学生：（读第5段）。
老师：谁愿意读青蛙妈妈的话？其余同学边听边想青蛙妈妈说了几句话？
学生：（读）。
学生：青蛙妈妈一共说了四句话。
老师：第一个句子话告诉我们什 么呢?谁来读？
学生：（读）。
老师：告诉我们什 么？
学生：叫声像水的波纹。
老师：下面我们就学着青蛙妈妈的样子指图说一说。（师边指图边范读）。
学生：（指图说）。
老师：青蛙妈妈为什 么说他们像呢?请同学读一下第2、第3句话。
学生：（读）。
老师：老师把这二句话写到了小黑板上（出 示），谁再读？
学生：（读）。
老师：谁来说一说他们哪儿像？
学生：碰到一个地方都要返回来。
学生：水的波纹碰到桥洞要荡回来，，声音的波纹碰到石壁也要返回来。
返
老师：（板书声波 石壁）同学们想一想，荡回来的“荡”是什 么意 思？
学生：是弯弯曲曲的。
老师：你的意 思对了，但说的不准确，我们说水波是一上（一下），一起（一伏）。
老师：非常正确，一起一伏地在动。大家再想想返回来的“返”是什 么意 思？
学生：比如说有个人出去有事，想起忘拿东西了，再回去就是返。
学生：“返”就是回来的意 思。
老师：下面我们加上动作说说这句话。（师示范），谁愿学着老师的样子说一说？
学生：（加动作读）。
[点评：从“水波荡河岸”到“声波返石壁”，教师引导学生从具体可感的现象入手，去了解一个简单的科学常识——回声形成的原因，这符合科学常识——回声形成的原因，这符合学生的认知特点和规律。在语言表达上，学生意到而词不达的现象甚多。教师对学生的回答不是简单的否定，而是因势利导，启发学生自己去思考去选择合适的词语。]
老师：青蛙妈妈第4句话又说了什 么呢?谁来读？
学生：（读）。
老师：想一想：小青蛙又一次听到的声音我们叫它什 么？
学生：回声。
老师：非常正确，我们就叫它回声。谁来把青蛙妈妈的话完整地读一下。
学生：（读话）。
老师：小青蛙是怎么样听到回声的？同桌互相说一说，再请一位同学上来指着图说一说。
学生：小青蛙在桥洞里面叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁又返回来，小青蛙就听见自己的声音了。
学生：……
老师：同学们看来都明白这个道理了，那小青蛙明白了吗?
学生：明白了。
老师：从哪看出来的？
学生：小青蛙高兴地一蹦老高，高兴地说：“妈妈，我明白了，这就是回声吧！”
老师：大家看图，小青蛙高兴地一蹦老高（演示），你说他现在心情怎么样？
学生：它非常高兴。
老师：是啊！很兴奋，高兴得都蹦起来了，想想这句该怎么样读呢?
学生：（读）。
[点评：学生思维的闸门打开了，语言的溪流也就活泼泼地流着。由于教师启发得当，诱导有方，语言训练和思维训练在这里得到了落实。]
老师：最后一段又告诉我们什 么呢?
学生：（读第六段）。
学生：小青蛙又回到桥洞里叫了。
老师：他又回去了，还告诉我们什 么？
学生：他叫个不停，还听到一片呱呱的回声。
老师：好，下面我们就一起来听听小青蛙的回声。（放录音）你觉得小青蛙现在心情怎么样？
学生：很高兴。
学生：很快乐。
老师：对呀，从哪一个词看出他很高兴，很快乐？
学生：欢快。
老师：“欢快”是什 么意 思？
学生：非常兴奋。
学生：特别高兴。
[点评：词语训练是学生语言基本功的训练。教师自始至终注意抠词语，这是值得称道的。]
老师：非常正确，他为什 么特别高兴？
学生：因为他明白了回声是怎么回事。
老师：明白了道理，学到了知识感到由衷的高兴。我们就用欢快的语气齐读最后一段。
学生：（齐读）。
四、总结拓展。
老师：学了这课以后，你知道了什 么？
学生：我知道了回声是什 么？
学生：我知道了声音碰到非常硬的物体会返回来。
老师：好，大家平时听到过回声吗?在什 么地方？
学生：在山谷里能听到。
学生：在新家里没放东西的时候，一叫能听见回声。
老师：还从哪儿能听到回声呢?回家以后从课外书中、从家长那里了解一下，并读一读自读课本的33课《山会说话吗?》。
[点评：课讲完了，但学生的思维活动仍在继续。教师的提问是课内向课外的自然延伸，从而激发学生探究的兴趣和读书的兴趣。]
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