一、联系生活，导入新课
师：猫是我们熟悉的小动物。在你的印象中，猫是一种怎样的小动物？
生：是一种可爱的小动物。
师：可爱，可爱在哪呢？
生：它会假装睡觉。
生：很尽职，一有老鼠的动静就去守候着。
生：猫是一种调皮的动物。
师：请具体说说。
生：只要一根毛线，它就可以在那里玩个没完没了。
生：它是只贪玩的猫。出去玩的时候就得出去一天一夜。
师：原来在同学们的印象中，这只猫是尽职的、贪玩的、调皮的，那老舍先生笔下那只猫又能给你们留下怎样的印象呢？请同学们打开书，让我们好好地把课文读一读，注意把生字和词语读准，听清楚了吗？
生：听清楚了。
（学生开始自由朗读课文）
（点评：结合学生的生活经验导入新课，亲切自然。）
二、自读课文，学习字词
师：同学们读得投入、认真，个个都做到了专心致志。特别是下面这几个同学。请你站起来。郑琦雯同学是这一边读书中坐得最端正的；刘允条同学是这边读书中读得最投入的，不但声音有高低起伏，而且表情有变化。让我们用掌声让这两位同学表示鼓励，同时也请同学们向这两位同学学习，请坐。
师：词语能读对吗？
生：能。
师：好，让我们来试一试。这几个词语是课文里的多音字，大家在读课文的时候就见过面了，让我们再来认识一下。
师：哪个同学愿意给大家来读一读。请你读。假如他读对了，我们就跟着读两遍；他如果读错了，我们就鼓鼓掌，感谢他坐下，好不好？
生：好。
指名读词，特别指导多音字“屏”和“折”的读法。
师：同学们仔细看看，这里有几个词。有哪些地方是很容易写错的或者很难写的，请你给同学们提醒一下。来，你。
生：“踩”的“木”字。那一竖不能写得太长。
生：贪玩的“贪”上面的“今”字，有时候我们会多写一点。
师：多有价值的一个提示。你来说。
生：“凭”字的两横，上面一横应该写长一点，下面一横应该写短一点。
师：对不对？我们就来写写这个字。“凭”字上面是个“任”，下面是个“几”。
（教师板书“凭”字，一边书写一边分析）
师：“任”字的右边有两横，上面一横长一点，下面一横稍短一点。特别提醒下面那个“几”字，一定在写在“任”字的中间，这样才能把这个“凭”字牢牢地装起来。请同学们拿出笔把这个字书写两遍。
（学生练字）
师：大家注意了，刚才那位女同学提示的那个点写得比较漂亮。我一直跟我们班的同学们说，“字”是人的第二张脸，你的第一张脸不漂亮没关系，因为是父母给的。但是你的第二张脸一定要漂亮，因为是自己给的。所以我们一定要写好字。
（点评：本课新词和要求会写的生字很多，只选择难读易错的字词进行教学，既是对学情的尊重，也便于教学的深入。）[]
三、再读课文，整体感知
师：那老舍先生所写的那只猫给你留下的是一个怎样的印象呢？我们再打开课文，把课文再迅速地读一遍。
（学生再次读课文）
师：好，谁来说一说，老舍先生家里的那只猫给你留下了怎样的印象？
（学生谈印象，教师相机引导学生梳理文脉，把握主要内容。）
师：我们学课文光有初步的印象还不行，还得有深刻的体会。下面我们就来体会体会猫的古怪。请大家默读1到3段，看看哪些地方让你感觉到了猫的古怪，把这些地方用横线画出来。
（学生边读边画，教师边巡视边指导）
（点评：在交流印象中巧妙地梳理脉络，把握大意是使教学增值之举，也是对中年级阅读教学目标的有效落实。）
四、细读1—3段，感受猫的“古怪”
师：把你们画的读给大家听听，哪些地方让你感受到了猫的古怪。
生读第三自然段。
师：你从他的胆小和勇猛感觉到了它的古怪，请坐。
生：“它屏息凝气，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”
生：“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”
因为它不高兴的时候，无论有人怎样叫它，它也不吭声，我就觉得它很古怪。
师：他不光读了句子，还谈了感受，掌声。掌声呼唤下一位。
生：“它高兴能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来给你抓痒，它还会咕噜咕噜地给自己解闷，它若是不高兴呀，无论说多少好话，它也一声不出。
师：能说一说吗？
生：这里说了它高兴的时候，比谁都温柔可亲；它郁闷的时候就会咕噜咕噜地给自己解闷；它不高兴的时候就谁都不理。
师：你体会得真深刻。
生：我想把前面几个同学说的结合起来，说它有时候贪玩，有时候很乖，有时候很尽职，有时候很勇猛，有时候温柔听话，这只猫的确很古怪，多重性格。
师：她很会读书，不仅能抓住一点去思考，还会联系课文的前后去思考。
生：因为其实猫跟人一样，都会拥有很多种性格。
师：说得真好，会为大家总结。王老师把她所说的几个词给写出来。她说在第一自然段里面猫的性格古怪，因为它既尽职又贪玩，有时候还很老实，所以觉得猫特别的古怪。
（点评：练习圈画批注是培养学生独立阅读能力的重要环节，而先学后教也是体现学生主体作用之所在。）
师：下面我们就跟着杨小玲同学所说的“贪玩”，把猫贪玩的句子，谁来读一读。
（生读）
师：有声有情！请坐。哎，你们听到了吗？这猫贪玩表现在哪？
生：一天一夜没有回来。
师：时间——长，还体现在哪？
生：任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。
师：它贪玩到了——这种程度了。我们不妨想象一下。老舍先生家的猫一天一夜都没有回家了，刚做完作业的小女儿十分着急，她赶紧跑到门口，去焦急地呼唤。她会怎么呼唤？[]
生：小猫，你快回来吧。外面很危险，会有许多蛇和虫子。
生：（声音响亮）小猫，你快回来吧。外面很危险，有蛇和虫子，会把你搞伤的。
师：做好了鱼的老奶奶，她跑到猫住的地方一看，猫还没有回来。她又赶紧跑到门口去亲切呼唤，她会怎么说？
生：猫，你快回来了，你不回来我就不给鱼你吃。
师：老舍先生把文章写完了，一看，将近12点了，猫还没有回来。他又跑到门口，大声地呼唤道——。
生：你快回来吧。我知道你很勇敢，我也知道你很贪玩，可是这么晚出去还是很危险的。你快回来吧。
师：多担心啊。他还会怎么说？说。
生：他可能会说，小猫，你回来吧。我把写你的那篇文章给你看看。
师：可能那篇文章就是我们今天学的这篇文章。题目叫做——《猫》。
师：不管谁呼唤，不管怎么呼唤，猫——总是怎么样？（生：不回来。）不回来。所以，这些句子里，作者用了一个关联词来表示……
生：是任凭……也……
师：对了。你们有一双会发现的眼睛。谁来读一读？让我们感受感受猫的贪玩？
指导学生读。
师：我们一起把这句读一读。——生齐读。
师：还有没有想读的同学。请举起手来。比较多啊。这样啊，我们就不一个一个地读了。分组读，男生一组，女生一组，我们来赛一赛。男生开始还是女生开始？
生：（齐）男生。
师：男生讲讲风度吧。女士——（生：优先）是吧？（生：男士靠边。）（师笑）男生不靠边，男生在后边。准备，整个句子都要读完啊。预备，起！
女生读。
师：我仿佛看到了猫贪玩的那个样子。男生，预备，起。
男生读。
师：想知道比赛结果吗？（生：想。）女生是冠军。你看，男生这时不高兴了，我还没说完，男生是第一名。读得都很好。有声有情，声情并茂。
师：这猫老师总是这么贪玩吗？来，读一读写猫尽职的句子。一起读，开始。
师：课文有一幅插图，画出了猫尽职的样子。看到了吗？（生：看到了。）仔细地看一看，这时候猫是什么样子的？你说。
生：它在那里等老鼠出来。
生：它在老鼠洞前。一直盯着那里。
生：前脚趴在地上，后脚抬起来，一直盯着那里。
生：前两腿趴在地上，后腿抬起来，好像怕老鼠一出来，就追不上了。
师：生怕——丢失了口中的美食。是不是？同学们所说的用这些句子里的一个词概括，这个词就是——（生齐：屏息凝视。）什么叫“凝视”？
师：眼睛盯着一动不动，集中注意力，不敢松懈。那什么叫“屏息”？
生：把那个气一直捂住，生怕那个老鼠闻到那个气味。
师：哦，如果一直捂住不出气的话，我估计猫过一段时间也抓不了是吧？（生笑。）
生：小口小口地吸气，好像止住呼吸一样。[]
师：也就是说把自己的呼吸声怎样？
生：降低。
师：控制住。为什么要这样子？
生：因为老鼠听到了就会一直不出来。
师：是。我们都理解到“屏息凝视”的意思。来，一起来感受一下，一个小时过去了，读——（生读）读得这么响，老鼠早就跑了。两个小时过去了，猫——（生：屏息凝视。）三个小时过去了——（生：屏息凝视。）当它一边屏息凝视一边等的时候，它心里想什么？
生：我一定要把老鼠抓到。
生：我一定要抓到老鼠，不然我就不走了！
生：我非要把老鼠等出来不<，让它再去偷东西！（师生笑。）
师：好！说得真好！谁来读这句话？——生读
师：这猫小心翼翼的，你也读得小心翼翼的。请坐。谁再来读？
师：你为什么要强调“非……不可……”？为什么要强调这个？
生：因为这只猫有决心要老鼠等出来，抓到它。
师：从“非……不可……”你读出了决心。这也是一个什么？（生：关联词。）
师：一非把老鼠等出来不可，是什么意思？（生：一定要把老鼠等出来。）那请同学们用“非……不可……”来把王老师句子的意思说出来：我一定要打篮球。
生：我非打篮球不可。
师：我一定要踢足球。
生：我非踢足球不可。
师：我们一定要把课文读好。一起说。
生：我们非把课文读好不可。
师：你们说的，要把课文读好对不对，自己把课文读一遍。
生读课文。
师：我来看看你们是不是非要把课文读好不可啊。好，齐读一遍。预备，读。
师：真做到了非把课文读好不可。下面你们都是猫，王老师来做一回老鼠啊。这一次不看屏幕，看着我，再把课文读好一次。好不好？预备，读。
生齐读。
师：你们的眼睛一动不动地盯着我，好在我不是真的老鼠啊。你看，简单的句子多读几遍就会背了，这叫熟读成诵。
师：猫既老实，又贪玩。既贪玩，又尽职。你有什么发现？
生：猫的性格变化多端，相互矛盾。
（点评：通过想象体验、扣关键词句感悟、感情朗读等吻合中年级孩子心理特征的策略能有效地引学生入情入文，深刻体会猫的各种古怪表现和矛盾性格。）
师：老舍先生正是通过写猫这种矛盾和相反的性格来写出它的古怪。其实在课文第二、三段也有这种矛盾性格的表现。你们来找一下。谁找到了。
生：第三自然段，又说它什么都怕很胆小，又说它很勇猛，遇上蛇也敢斗。
师：你能不能用“既……又……”来说说。
生：它既胆小又勇猛。
师：好！我把你说的写下来。既胆小又勇猛，这也是一组矛盾的性格。第二个就比较难看出来啰。有没有人看出来？
生：它既温顺可亲，但有时也会不高兴。（师：不高兴什么？）一声不出。
师：它有时候怎样？王老师该写哪个词？（生：温柔可亲。）不高兴的时候——（生：一声不出。）来，大家一起看黑板。这只猫啊，它既老实有贪玩，既贪玩有尽职。高兴的时候——（生：温柔可亲。）；不高兴的时候——（生：一声不出。）。有时候——（生：胆小）；有时候呢——（生：勇猛）难怪老舍先生在文章开头的时候说了一句话，哪句话？
生：猫的性格实在有些古怪。
师：这节课就上到这里，下课。
（点评：在精读第1段的基础上，略读第2、3段，不仅是学法的迁移，也是对学生略读能力的训练。）