教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
导入新课,整体感知。 |
谈话引入,从各国的国花谈起,然后设问:在古老的法国高庐,人们曾把云雀尊为“国鸟”,为什么呢?师范读,并提出听读要求。 |
认真听读,用简洁的语言来概括作者笔下云雀的特点。(普通而平凡,羽毛并不美丽,然而天性勇敢,充满欢乐。) |
“课伊始,趣即生”,通过谈话的方式引发学习积极性。教师以朗诵的形式将学生带入文本,形成一个良好的学习氛围,而听读后的概括也是阅读的一项基本功,要注意培养。 |
圈画关键句,朗读品味。 |
设置问题,引导学生进行朗读与品味——云雀的天性勇敢、充满欢乐体现在哪里? |
以初读后的概括为基础,圈画具体、关键的句段进行朗读,并加以分析。 |
让学生努力沉浸到文本中去,因为给予学生一定的阅读时间和思索空间,才能让他们全面、完整的占有感性材料。 |
比较分析,学习写法,把握主旨。 |
出示一段关于云雀的说明性文字,让学生将它和原文进行比较,掌握拟人化的写法对表达主旨的作用。 |
四人学习小组讨论交流,找出两文不同之处,整理出原文这样写的目的。(写鸟是为写人,写法兰西民族的精神——面对厄运时更能表现出一种勇敢、乐观。) |
学生在小学阶段掌握了拟人句,但对于拟人化的写作手法并不是很清楚,因此通过感性材料的比较分析来掌握拟人化的写法较容易,这样也就基本把握了文章的主旨。 |
作业布置,拓展延伸。 |
出示作业:①以“国鸟(国花)知多少”为话题,准备三分钟的发言稿。②课外阅读英国诗人雪莱的《致云雀》,你从中又读懂了云雀的一些什么内涵,写下来。 |
选择一项自己比较喜欢的作业完成。 |
当一样事物与某个民族紧紧联系在一起时,你便可以从中解读出这个民族最本质、最深刻的文化心理。这样的作业亦是增加学生文化积淀的很好途径,让学生尝试探究一些文化的东西。 |